【正文】 實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內(nèi)容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。二、轉變教學模式，提高教學效率“教是為了不教，學是為了活學?！眰鹘y(tǒng)的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態(tài)，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學方式：1．由“重教”向“重學”轉變過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有內(nèi)化時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。2．由“重結果”向“重過程”轉變重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。而不是只讓學生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。三、引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣1．高中學生解決實際問題的困難分析實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。2．重視圖象情景教學的策略蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養(yǎng)，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。四、引導學生歸納、總結在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業(yè)前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經(jīng)驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。實驗，是在人為控制的條件下，利用儀器、設備、突出自然界或工農(nóng)業(yè)中的物理現(xiàn)象的主要因素，使其反復再現(xiàn)。它的特點：一是可控制性，二是可重復性。物理實驗教學的任務，就是通過演示實驗、學生實驗和課外實驗，使學生深刻地理解概念和規(guī)律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，并掌握一定的實驗能力；同時，在這一過程中培養(yǎng)學生嚴格、細致、實事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學態(tài)度，勤于動手、善于思考、講究科學方法的踏實工作作風，以及遵守操作規(guī)程，愛護國家財物的高尚道德品質。總之，就是打好思想基礎，業(yè)務基礎，培養(yǎng)實驗能力。實驗能力，主要是指掌握實驗技能和方法，自己創(chuàng)造物理實驗條件，進行物理實驗的能力。我們從觀察能力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、以及實驗設計能力四個方面論述。一、觀察能力觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺。而實驗的根本任務是人為地創(chuàng)造條件進行觀察。觀察目的有：一是了解現(xiàn)象，按計劃仔細地觀察知覺對象，通過注意、想象、比較來知覺對象的特點及其變化等；二是取得資料，通過測量取得一些數(shù)據(jù)；三是發(fā)掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進行積極的思維，要善于從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)細微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養(yǎng)，并不是天生具有的，而要通過培養(yǎng)和訓練。在實踐的活動中逐步形成和發(fā)展的。因此，在教學實踐中，應做好如下的工作。第一，要鼓勵學生善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成良好的觀察習慣。例如：小氣象站測量降水量的雨量筒。在無風的天氣里，雨點豎直落在雨量筒里，根據(jù)筒里水深度，便可知每小時的雨量。然而，在有風的天氣里，雨點落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測量得出的雨量還能準確地反映真實雨量的多少嗎？第十屆全國初中物理知識競賽（復賽）試題中，出現(xiàn)了類似問題。第二，在課堂教學中，創(chuàng)造實驗條件，引導學生進行觀察。教學中進行演示實驗，不單是為了有助于對知識的理解，而且特別是有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。教師在進行演示之前，必須給學生明確觀察的目的、任務，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發(fā)學生的實驗興趣。例如：在學習光的全反射現(xiàn)象及產(chǎn)生全反射的兩個條件，推出臨界角的計算公式，進行下列實驗，讓學生進行觀察和思考。在圓形水槽里放入一條金魚，使學生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內(nèi)有空氣薄層）堅直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉動玻璃板，當轉到某一位置時，有部分同學便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學生觀察的方法。物理實驗觀察，通常采用的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。對比觀察法。人們認識事物、現(xiàn)象，往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一些現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進行比較來實現(xiàn)的。例如：觀察物質熔解或凝固時體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時可觀察到石蠟液面是平的，標上記號；待石蠟冷卻后，經(jīng)過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點隨外界壓強的變化而變化。總之，使用對比觀察法，有利于掌握現(xiàn)象的特征以及它與其它類似現(xiàn)象的區(qū)別。歸納觀察法。通過對個別現(xiàn)象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析歸納，從而得出一般的規(guī)律的觀察方法就是歸納觀察法。例如：探求聲音是怎樣發(fā)生的，可以通對各種現(xiàn)象的觀察、歸納得出結論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發(fā)出的聲音。把懸在細線上的小球跟發(fā)聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發(fā)聲音叉，可以感受到它在振動。觀察2：撥動樂器的弦，可以聽到聲音。仔細觀察發(fā)聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因為它在很快地振動的緣故，弦停止了振動，聲音也隨之消失了。通過觀察，歸納得出結論：一切發(fā)音的物體在振動，振動的物體是發(fā)聲的源泉，即聲源?？梢?，使用歸納觀察能力，有利于掌握現(xiàn)象的實質及研究比較復雜現(xiàn)象的一般規(guī)律?？傊?，培養(yǎng)觀察能力，要明確觀察的目的、任務，激發(fā)學生的觀察興趣，要使學生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習慣，要教給學生觀察的方法，對學生的進行觀察訓練，要求觀察得準確、全面、細致、敏捷。二、操作能力操作能力，主要是指基本儀器的使用和數(shù)據(jù)處理，儀器、設備組裝或連接，故障排除等三個方面?；緝x器的使用。中學物理實驗涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、彈簧測力計、計時器、溫度計、電流電壓表、示波器等。使用基本測量儀器的規(guī)范要求是：（1）、了解測量儀器的使用方法，明確測量范圍和精確度；（2）、對某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調節(jié)零點或記下零點誤差；（3）、牢記使用規(guī)則和操作規(guī)程；（4）、正確讀取數(shù)據(jù)。儀器、設備的組裝連接。要進行物理實驗，總是需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調查節(jié)。故障的排除。實驗發(fā)生故障時，應根據(jù)各部件工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結處的分析，可能產(chǎn)生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障?？傊囵B(yǎng)實驗操作能力，有利于知識的理解，有利于自己創(chuàng)造條件探索問題，有利于學生智力的發(fā)展。三、數(shù)據(jù)處理能力為了得到正確的實驗結果，必須具有一定的數(shù)據(jù)處理能力，在中學階段，處理數(shù)據(jù)的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內(nèi)的關系，總結出一般規(guī)律；同時，也可由實驗圖象求未知量。圖象法的具體要求是：一是建立坐標系；二是描繪實驗數(shù)據(jù)點，連成圖線；三是根據(jù)所得圖線，推導變量之間的函數(shù)關系，探索相關問題。四、實驗設計能力物理實驗教學，不僅要求學生會正確使用基本儀器進行觀察、測量和讀取數(shù)據(jù)，掌握一定的操作技能，會簡單地處理實驗，得出結論，而且應當培養(yǎng)學生根據(jù)確定的目的、任務，自己獨立地設計實驗方案的本領，即培養(yǎng)學生實驗設計能力?！敖虩o定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。