【正文】 的探討，使我們的高中語文文言文教學(xué)成為了以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性為目的課堂，不斷優(yōu)化了課堂教學(xué)策略和教師的課堂教學(xué)方法，最大限度的適合于文言文課堂教學(xué)。主要研究成果：㈠、論文發(fā)表（6名同志論文在權(quán)威雜志上發(fā)表）⑴余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國教 育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，《誦讀文言文教學(xué)的“左膀右臂”》發(fā)表于教育部主管《升學(xué)指導(dǎo)報(bào)》2012年第234期。⑵謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實(shí)用性》《教師》（綜合版）省級(jí)刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發(fā)表。⑶徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級(jí)刊物《中國教師》上公開發(fā)表。獲獎(jiǎng)（22篇論文獲獎(jiǎng)）⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑵魏群撰寫的《追尋落實(shí)有效的文言文教學(xué)》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施》、《漫談古詩文誦讀教學(xué)》、《談高中文言文教學(xué)的“言”“文”統(tǒng)一》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑺謝一彰撰寫的《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑼程劍華撰寫的《文言文教學(xué)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)》獲中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑾謝瑤撰寫的《創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑿桂麗撰寫的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學(xué)》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⒃陳其華撰寫的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⒄王麗撰寫的《學(xué)在囧途—高中文言文教學(xué)反思》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。㈡、調(diào)查報(bào)告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》 ㈢、課例和案例（4篇案例獲獎(jiǎng)）⑴謝一彰的光盤送評(píng)，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會(huì)二等獎(jiǎng)。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學(xué)案例》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑷吳廷宏撰寫的《研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用─《沁園春〃雪》教學(xué)案例》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。㈣、設(shè)計(jì)與反思（5篇獲獎(jiǎng)）⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑶余桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎(jiǎng)。⑷毛芳撰寫的《《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。㈤、其他：⑴語文組被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教研組。全國語言文字實(shí)驗(yàn)單位。⑵印國輝、謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌等老師因教學(xué)成效突出記功或受到嘉獎(jiǎng)。⑶謝緒凱、龍麗君老師2012013年因高考貢獻(xiàn)突出獲縣“高考先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，并在教師節(jié)評(píng)為縣“優(yōu)秀教師”。⑷戴國興被評(píng)為道德模范。四、問題和思考。課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過這個(gè)彎，“穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，這與教師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時(shí)采用新的教學(xué)方法，但是在常態(tài)課中又回來老路上；三是課題的有關(guān)研究內(nèi)容尚未作更深層次的研究，如教學(xué)模式的研究等暫時(shí)處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系等等。五、后階段研究設(shè)想為了更加深入開展課題研究，力爭達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)以上問題，我們想在以后的課題研究中做一些嘗試，爭取有時(shí)間多走出去學(xué)習(xí)，提高理論水平，以便于在課題研究中取得更好的成就。我們?cè)O(shè)想在本課題研究中能收集整理高中文言文系列導(dǎo)學(xué)案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。探索出有效的教學(xué)策略，并將我們得出的體會(huì)以論文形式向外推廣。同時(shí)將整理好教學(xué)反思、系列練習(xí)等。為此還需要開展以下工作：①強(qiáng)化培訓(xùn)。進(jìn)一步加強(qiáng)課研教師的理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。②優(yōu)化方案。進(jìn)一步調(diào)整方案，更加具體化、明細(xì)化，使方案更加切實(shí)可行。③細(xì)化目標(biāo)。對(duì)照方案提出的目標(biāo)，對(duì)未達(dá)成目標(biāo)更加具體化，使目標(biāo)更具層次性、階梯性。④活化資源。開發(fā)校本課程資源，讓校本教研更加落到實(shí)處。⑤序化內(nèi)容。進(jìn)一步明確今后研究的具體內(nèi)容，使之具有階段性、層次性，使之前后銜接，形成系統(tǒng)。⑥硬化措施。采取行之有效的辦法，落實(shí)課題研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，使研究過程更加務(wù)實(shí)、科學(xué)、規(guī)范。預(yù)期成果：系列多媒體課件集錦、系列導(dǎo)學(xué)案、課例集錦、系列論文集、個(gè)案集、研究報(bào)告。各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本課題的研究我們充滿信心，我們會(huì)加倍努力，不斷探索，爭取早出成果、出好成果。不當(dāng)之處。敬請(qǐng)指導(dǎo)。謝謝！高中生文言文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表“普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究”課題組同學(xué)們，你們好！為了了解你們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)出此問卷調(diào)查。你們的看法將有助于我們更準(zhǔn)確的了解中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對(duì)提高和改進(jìn)文言文教學(xué)思路和方法有很大的研究價(jià)值和教學(xué)意義。本問卷是為研究之用，不用署名，對(duì)所涉及的問題，答案本身無對(duì)錯(cuò)之分，故無需參考他人答案，每題只選一個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)后打鉤。你們所提供的答案，我們將視為珍貴的材料。謝謝同學(xué)們的支持與合作！你對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣嗎？ A、非常感興趣 B、興趣一般，愿意學(xué) C、不感興趣，勉強(qiáng)學(xué) D、完全沒興趣，不想學(xué)你學(xué)習(xí)文言文的原因是什么？ A、感受古人智慧，吸收傳統(tǒng)精華 B、學(xué)會(huì)閱讀古書，提升自己的能力素養(yǎng) C、為了應(yīng)付考試 D、以上原因皆有文言文課堂中你的聽課狀態(tài)如何？ A、聽講認(rèn)真，能緊跟課堂節(jié)奏 B、狀態(tài)尚可，偶爾走神 C、狀態(tài)不好，經(jīng)常走神 D、昏昏欲睡你對(duì)老師上文言文課的感覺如何？ A、比較喜歡聽 B、一般，沒感覺C、有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡你對(duì)要學(xué)的下一篇文言文有期待嗎？ A、有期待，渴望學(xué)到新知識(shí) B、期待一般，按部就班C、視篇章內(nèi)容而定 D、不期待，沒感覺你對(duì)文言文背誦的態(tài)度？ A、背誦非常重要，多多益善B、只需背誦教材中要求的篇目 C、教材中要求的篇目選擇背誦 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無背誦必要你背誦文言文的方法是什么？ A、熟讀背誦 B、理解背誦 C、抄寫背誦 D、死記硬背檢測中你的文言文默寫情況： A、全部滿分過關(guān) B、多數(shù)滿分，偶爾出錯(cuò) C、很少滿分，經(jīng)常出錯(cuò)你對(duì)學(xué)過的文言文記憶及運(yùn)用如何？ A、記得非常清楚，可以靈活遷移運(yùn)用 B、記得比較清楚，可以運(yùn)用 C、印象模糊，運(yùn)用時(shí)會(huì)出錯(cuò) D、根本沒印象，不會(huì)用你認(rèn)為閱讀文言文的主要難點(diǎn)在哪里？ A、字詞障礙B、思想內(nèi)容的理解 C、古今文化差異 D、其他1你閱讀文言文時(shí)出現(xiàn)文字障礙如何處理？ A、查閱工具書或請(qǐng)教他人 B、憑上下文推斷大意 C、略過不讀1你閱讀文言文有沒有圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng)？ A、勾畫清楚，相當(dāng)系統(tǒng) B、勾畫隨意，不夠系統(tǒng) C、偶爾勾畫D、從來沒有勾畫的習(xí)慣1你認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文對(duì)你的寫作有幫助嗎？ A、很有幫助，時(shí)時(shí)能感受到 B、偶爾有幫助 C、沒什么幫助 D、不太清楚1你認(rèn)為教材中所選的文言文與現(xiàn)代生活的聯(lián)系如何？ A、聯(lián)系緊密 B、聯(lián)系較少 C、沒有聯(lián)系 D、不太清楚1除了教材中的選文，你課外閱讀其他文言篇目嗎？A、課外閱讀較多 B、有少量課外閱讀 C、基本不讀1你一般在什么時(shí)間誦讀文言文？ A、早讀時(shí)間或課堂上老師要求時(shí) B、晚上在家時(shí) C、不固定，閑暇時(shí)間1你能體會(huì)到文言文在音韻、節(jié)奏上的美感嗎？ A、美感很強(qiáng)，有金石之聲 B、偶爾投入時(shí)有感覺 C、讀得少，沒感覺1你閱讀文言文時(shí)是否會(huì)受其感染，表現(xiàn)出興奮、愉悅、悲憤、痛苦等情緒？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從來沒有第三篇：農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)》開 題 報(bào) 告四川省劍州中學(xué)課題組各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。根據(jù)目前國內(nèi)外教育形勢，和我校教學(xué)實(shí)際，于2007年底確立了《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》這一課題，于2008年元月份申報(bào)，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。系四川省普教科研項(xiàng)目，立項(xiàng)為廣元市“十一五”期間重點(diǎn)教育科研課題。經(jīng)過前期長時(shí)間的組織和籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，在本開始，我校課題組將認(rèn)真按照上級(jí)要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題管理，開展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，竭誠為教育教學(xué)服務(wù)。懇請(qǐng)?jiān)谧膶＜?、領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見給予指導(dǎo)。一、本課題研究的背景與意義課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題?！笆?、五”我們把“高中課堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點(diǎn)：（一）、國內(nèi)外教育教學(xué)形勢和農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的加快，給我們教育提供了新的機(jī)遇，但也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。普通高中教育，特別又是農(nóng)村普通高中教育的問題，已成為我國在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。農(nóng)村普通高中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。普通農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必然需要。劍州中學(xué)是一所由師范改制轉(zhuǎn)軌的年輕普通高完中，我們的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模和師資配備已成功轉(zhuǎn)型，而且短短幾年內(nèi)“一年一臺(tái)階，三年一跨越”，業(yè)績輝煌；但我們的教學(xué)思想還不夠新，管理經(jīng)驗(yàn)還不足，所以深入開展課堂有效教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，是擺在我校的新問題，非常必要。我們的普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”；然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性；教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)啟發(fā)者、合作指導(dǎo)者。同時(shí)，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式” 管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村高中教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)策略，一定會(huì)對(duì)農(nóng)村普通高中實(shí)施課程改革具有積極的指導(dǎo)意義和深刻的實(shí)踐意義。（二）、課題研究的目的及意義轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績。推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。二、課題的核心概念及其界定：有效概念及界定：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有