【正文】 初步了解追求相互作用統(tǒng)一的思想和探索在物理學(xué)發(fā)展中的作用?；顒?dòng)建議（1）查閱資料，討論“希格斯粒子”及其意義。（2）舉辦與現(xiàn)代物理進(jìn)展有關(guān)的科普論壇，通過班會(huì)或墻報(bào)交流。（四）學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。必修及選擇性必修課程中的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)如下。必修課程的物理實(shí)驗(yàn)必修物體質(zhì)量的關(guān)系必修角速度、質(zhì)量的關(guān)系必修放電現(xiàn)象選擇性必修課程的物理實(shí)驗(yàn)選擇性必修1選擇性必修副線圈電壓與匝數(shù)的關(guān)系選擇性必修3五、學(xué)業(yè)質(zhì)量（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度（見附錄1），結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面及其水平，結(jié)合課程內(nèi)容的要求而制定的。高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式成價(jià)值觀念的綜合程度等劃分為不同水平。每一級水平皆包含物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生在不同復(fù)雜程度情境中運(yùn)用重要概念、思維、方法和觀念等解決問題的關(guān)鍵特征。不同水平之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平質(zhì)量描述1（1）初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問題解決聯(lián)系起來。（2）能說出一些所學(xué)的簡單的物理模型；知道得出結(jié)論需要科學(xué)推理；能區(qū)別觀點(diǎn)和證據(jù)；知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性。（3）具有問題意識(shí)：能在他人指導(dǎo)下使用所學(xué)的簡單的器材收集數(shù)據(jù)；能對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識(shí)。（4）認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是對自然現(xiàn)象的描述與解釋；對自然界有好奇心，知道學(xué)習(xí)物理需要實(shí)事求是。有與他人合作的意愿；知道科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境存在相互聯(lián)系。2（1）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能解釋簡單的自然現(xiàn)象，解決簡單的實(shí)際問題。（2）能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型；能對比較簡單的物理向題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論；能使用簡單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識(shí)。（3）能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題；能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用所學(xué)的基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫簡單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。（4）認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是基于人類有意識(shí)的探究而形成的對自然現(xiàn)象的描述與解釋，并需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；有學(xué)習(xí)物理的興趣，具有實(shí)事求是的態(tài)度，能與他人合作；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用會(huì)涉及道德與規(guī)范問題，了解科學(xué)技術(shù).社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。3（1）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。（2）能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題；能對常見的物理問題進(jìn)行分析，通過推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能對已有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從不同角度思考物理問題。（3）能分析物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學(xué)探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，形成結(jié)論，嘗試用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋，能撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用學(xué)過的物理術(shù)語、圖表等交流科學(xué)探究過程和結(jié)果。（4）認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的興趣，能做到實(shí)事求是，在合作中能尊重他人；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用應(yīng)考慮道德與規(guī)范的要求，認(rèn)識(shí)到人類在保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的責(zé)任。4(1)理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能正確解釋自然現(xiàn)象，綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。(2)能將實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型；能對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能對已有緒論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。(3)能分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋；能撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流和反思。(4)認(rèn)識(shí)到物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤；能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認(rèn)識(shí)和評價(jià)物理研究與應(yīng)用，具有保護(hù)環(huán)境節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。5(1)能清晰、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，能正確解釋自然現(xiàn)象，能綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)靈活解決實(shí)際問題。(2)能將較復(fù)雜的實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成物理模型；能在新的情境中對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得正確結(jié)論并作出解釋；能考慮證據(jù)的可靠性，合理使用證據(jù)；能從多個(gè)視角審視檢驗(yàn)結(jié)論，解決物理問題具有一定的新穎性。(3)能面對真實(shí)情境，從不同角度提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出科學(xué)假設(shè)；能制訂有一定新意的科學(xué)探究方案，靈活選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能用多種方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有物理知識(shí)作出科學(xué)解釋；能撰寫完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告，交流、反思科學(xué)探究過程與結(jié)果。(4)認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的方式之一，是不斷發(fā)展的，具有相對持久性和普適性，但同時(shí)也存在局限性；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能自覺抵制違反實(shí)事求是的行為，在交流中既能主動(dòng)參與又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用在進(jìn)行物理研究和應(yīng)用物理成果時(shí)，能自覺遵守普遍接受的道德與規(guī)范，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的良好習(xí)慣。（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量分五級水平，既是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價(jià)、教師開展日常教學(xué)設(shè)計(jì)、命題和評價(jià)的重要依據(jù)，也是高中學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。教師應(yīng)把握學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并通過實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升及相關(guān)水平的達(dá)成。在教學(xué)評價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生對具體內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的不同表現(xiàn)，要關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的不同特征及要求，同時(shí)還要關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性與綜合性。 六、實(shí)施建議（一）教學(xué)與評價(jià)建議物理教師應(yīng)根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的基本理念、課程目標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動(dòng)的全過程。評價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。（1）基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容物理教學(xué)若僅以知識(shí)為線索展開，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于知識(shí)，僅僅專注于學(xué)生獲得知識(shí)，而忽視物理課程對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，必須把培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)，將“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及運(yùn)用才能逐步形成。學(xué)習(xí)概念和規(guī)律是學(xué)生形成物理觀念的有機(jī)組成部分。在教學(xué)中，通過對物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生的物質(zhì)觀念運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和能量觀念不斷發(fā)展，使其學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。建構(gòu)模型是一種重要的科學(xué)思維方式，質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場等物理概念和勻變速直線運(yùn)動(dòng)等物理過程都是物理模型。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)這些物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能通過建構(gòu)物理模型來研究實(shí)際問題。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。例如，電場強(qiáng)度的教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同試探電荷位于電場中不同位置的情境，讓學(xué)生研究試探電荷所受靜電力大小和電荷量的關(guān)系，概括靜電力與電荷量成正比的特點(diǎn)，抽象出靜電力和其電荷量之比與試探電荷無關(guān)的特征，明確這種特征可用來描述電場的屬性，由此加強(qiáng)學(xué)生對電場強(qiáng)度概念的理解。學(xué)生在處理以上信息的過程中，經(jīng)歷了“比較—概括—抽象”的過程，發(fā)展了科學(xué)思維。再如，在關(guān)于“力的合成與分解”“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷把一個(gè)整體的事物分解為幾個(gè)要素進(jìn)行研究，以及把問題的幾個(gè)要素結(jié)合成一個(gè)整體進(jìn)行綜合認(rèn)識(shí)的思維過程，提高學(xué)生的分析與綜合能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“等效”的物理思想，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理和科學(xué)論證等得到結(jié)論，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。無論是物理知識(shí)的教學(xué)，還是物理問題的解決，都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)解決問題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據(jù)和邏輯對問題作出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確表述問題解決過程與結(jié)果的意愿和能力。物理教學(xué)中要十分重視對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)。通過物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù).社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，提升其社會(huì)則任感。應(yīng)通過增加聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過適當(dāng)?shù)碾y度要求讓學(xué)生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲；盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的成果；引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄、客觀對待所獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遵循基本的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中重視情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。物理概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，基于生活經(jīng)驗(yàn)形成了大量的經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)，要在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理概念，必領(lǐng)對所觀察的現(xiàn)象重新加工，在諸多客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)向物理概念的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生通常認(rèn)為重物比輕物下落得快。針對學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教師可利用紙片和紙團(tuán)等隨手可得的生活用品創(chuàng)設(shè)各種物體下落的具體情境，分析得出空氣阻力對物體下落快慢有影響；通過羽毛和金屬片在無空氣阻力的真空玻璃管中下落的實(shí)驗(yàn)，抽象出物體在真空中下落快慢的共同特征，形成自由落體運(yùn)動(dòng)的抽象概念。教學(xué)實(shí)踐證明，在物理概念的教學(xué)中，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的情境，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。物理規(guī)律的探究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，對問題的可能答案作出假設(shè)，并根據(jù)問題情境運(yùn)用已有知識(shí)制訂探究計(jì)劃，選擇符合情境要求的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析形成關(guān)于物理規(guī)律的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可利用木星的衛(wèi)星便于觀測且繞木星運(yùn)行周期較短的特點(diǎn)，教師把每間隔一定時(shí)間拍攝的木星（連同多顆衛(wèi)星）照片提供給學(xué)生，讓學(xué)生從這些照片中分析不同衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)周期，定量比較這些衛(wèi)星繞木星做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑大小，對衛(wèi)星做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑和周期的定量關(guān)系提出假設(shè)，并通過所測出的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)或修正自己的假設(shè)，形成相關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的結(jié)論。學(xué)生在活動(dòng)中能真切感受科學(xué)探究過程，體會(huì)通過科學(xué)描述和解釋自然現(xiàn)象的樂趣，提升對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)探究能力。應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問題應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際情境。運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識(shí)相聯(lián)系的水平。例如，是否能把情境中的一段經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理探究過程，是否能把情境的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為某種物理現(xiàn)象，是否能把描述情境的文字轉(zhuǎn)化為物理表述，是否能把情境中需要完成的工作轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理問題。我們常說某個(gè)問題很“活”，其“活”的本質(zhì)之一在于情境的轉(zhuǎn)化，能不能把問題中的實(shí)際情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問題、應(yīng)用物理知識(shí)分析解決問題的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問題的大量經(jīng)驗(yàn)，形成把情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)。（3）重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用在高中物理課程中，應(yīng)注重科學(xué)探究，尤其應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)，這在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度等方面具有重要地位。在物理實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)發(fā)掘?qū)嶒?yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力方面的潛在價(jià)值。教師可在一些物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；還可在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把探究課題分解為幾個(gè)相對獨(dú)立的小問題，思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇適當(dāng)方法構(gòu)思探究計(jì)劃；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法等各方面形成探究計(jì)劃；學(xué)會(huì)通過查詢相關(guān)資料完善探究計(jì)劃。教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生提供制訂探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。要避免讓學(xué)生按教師或教材的既定步驟進(jìn)行虛假“探究”，不應(yīng)只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，還需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在處理信息時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系，發(fā)展依據(jù)證據(jù)、運(yùn)用邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)論證和解釋的能力 。關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面提高表達(dá)能力：一是交流內(nèi)容的組織，包括問題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和整理、結(jié)論的得出及解釋、存在問題的反思等；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。教學(xué)中要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的講稿，進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。應(yīng)通過科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究中相互合作的必要性，除了在本實(shí)驗(yàn)小組范圍內(nèi)進(jìn)行分工合作之外，還可以讓不同的實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，完成同樣的探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各小組