【正文】 初步了解追求相互作用統(tǒng)一的思想和探索在物理學發(fā)展中的作用?；顒咏ㄗh（1）查閱資料，討論“希格斯粒子”及其意義。（2）舉辦與現代物理進展有關的科普論壇，通過班會或墻報交流。（四）學生必做實驗學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。必修及選擇性必修課程中的學生必做實驗如下。必修課程的物理實驗必修物體質量的關系必修角速度、質量的關系必修放電現象選擇性必修課程的物理實驗選擇性必修1選擇性必修副線圈電壓與匝數的關系選擇性必修3五、學業(yè)質量（一）學業(yè)質量內涵學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現。學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現水平為主要維度（見附錄1），結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業(yè)成就表現的關鍵特征，學業(yè)質量標準明確將學業(yè)質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。高中物理學業(yè)質量是依據物理學科核心素養(yǎng)中的“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面及其水平，結合課程內容的要求而制定的。高中物理學業(yè)質量根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式成價值觀念的綜合程度等劃分為不同水平。每一級水平皆包含物理學科核心素養(yǎng)的四個方面，主要表現為學生在不同復雜程度情境中運用重要概念、思維、方法和觀念等解決問題的關鍵特征。不同水平之間具有由低到高逐漸遞進的關系。（二）學業(yè)質量水平水平質量描述1（1）初步了解所學的物理概念和規(guī)律，能將其與相關的自然現象和問題解決聯系起來。（2）能說出一些所學的簡單的物理模型；知道得出結論需要科學推理；能區(qū)別觀點和證據；知道質疑和創(chuàng)新的重要性。（3）具有問題意識：能在他人指導下使用所學的簡單的器材收集數據；能對數據進行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識。（4）認識到物理學是對自然現象的描述與解釋；對自然界有好奇心，知道學習物理需要實事求是。有與他人合作的意愿；知道科學?技術?社會?環(huán)境存在相互聯系。2（1）了解所學的物理概念和規(guī)律，能解釋簡單的自然現象，解決簡單的實際問題。（2）能在熟悉的問題情境中應用所學的常見的物理模型；能對比較簡單的物理向題進行分析和推理，獲得結論；能使用簡單和直接的證據表達自己的觀點；具有質疑和創(chuàng)新的意識。（3）能觀察物理現象，提出物理問題；能根據已有的科學探究方案，使用所學的基本的器材獲得數據；能對數據進行整理，得到初步的結論；能撰寫簡單的報告，陳述科學探究過程和結果。（4）認識到物理學是基于人類有意識的探究而形成的對自然現象的描述與解釋，并需要接受實踐的檢驗；有學習物理的興趣，具有實事求是的態(tài)度，能與他人合作；認識到物理研究與應用會涉及道德與規(guī)范問題，了解科學技術.社會環(huán)境的關系。3（1）了解所學的物理概念和規(guī)律及其相互關系，能解釋自然現象，解決實際問題。（2）能在熟悉的問題情境中根據需要選用所學的恰當的模型解決簡單的物理問題；能對常見的物理問題進行分析，通過推理，獲得結論并作出解釋；能恰當使用證據表達自己的觀點；能對已有觀點提出質疑，從不同角度思考物理問題。（3）能分析物理現象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學探究方案，使用基本的器材獲得數據；能分析數據，發(fā)現特點，形成結論，嘗試用已有的物理知識進行解釋，能撰寫實驗報告，用學過的物理術語、圖表等交流科學探究過程和結果。（4）認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創(chuàng)造性工作；有較強的學習和研究物理的興趣，能做到實事求是，在合作中能尊重他人；認識到物理研究與應用應考慮道德與規(guī)范的要求，認識到人類在保護環(huán)境和促進可持續(xù)發(fā)展方面的責任。4(1)理解所學的物理概念和規(guī)律及其相互關系，能正確解釋自然現象，綜合應用所學的物理知識解決實際問題。(2)能將實際問題中的對象和過程轉換成所學的物理模型；能對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得結論并作出解釋；能恰當使用證據證明物理結論；能對已有緒論提出有依據的質疑，采用不同方式分析解決物理問題。(3)能分析相關事實或結論，提出并準確表述可探究的物理問題，作出有依據的假設；能制訂科學探究方案，選用合適的器材獲得數據；能分析數據，發(fā)現其中規(guī)律，形成合理的結論，用已有的物理知識進行解釋；能撰寫完整的實驗報告，對科學探究過程與結果進行交流和反思。(4)認識到物理研究是一種對自然現象進行抽象的創(chuàng)造性工作；有學習和研究物理的內在動機，堅持實事求是，在合作中既能堅持觀點又能修正錯誤；能依據普遍接受的道德與規(guī)范認識和評價物理研究與應用，具有保護環(huán)境節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。5(1)能清晰、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，能正確解釋自然現象，能綜合應用所學的物理知識靈活解決實際問題。(2)能將較復雜的實際問題中的對象和過程轉換成物理模型；能在新的情境中對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得正確結論并作出解釋；能考慮證據的可靠性，合理使用證據；能從多個視角審視檢驗結論，解決物理問題具有一定的新穎性。(3)能面對真實情境，從不同角度提出并準確表述可探究的物理問題，作出科學假設；能制訂有一定新意的科學探究方案，靈活選用合適的器材獲得數據；能用多種方法分析數據，發(fā)現規(guī)律，形成合理的結論，用已有物理知識作出科學解釋；能撰寫完整規(guī)范的科學探究報告，交流、反思科學探究過程與結果。(4)認識到物理學是人類認識自然的方式之一，是不斷發(fā)展的，具有相對持久性和普適性，但同時也存在局限性；有較強的學習和研究物理的內在動機，能自覺抵制違反實事求是的行為，在交流中既能主動參與又能發(fā)揮團隊作用在進行物理研究和應用物理成果時，能自覺遵守普遍接受的道德與規(guī)范，養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的良好習慣。（三）學業(yè)質量水平與考試評價的關系高中物理學業(yè)質量分五級水平，既是指導學生自主學習和評價、教師開展日常教學設計、命題和評價的重要依據，也是高中學業(yè)水平考試命題的重要依據。其中，學業(yè)質量水平2是高中畢業(yè)生應達到的合格要求，是學業(yè)水平合格性考試的命題依據，學業(yè)質量水平4是用于高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級性考試的命題依據。教師應把握學業(yè)質量要求，結合教學內容，合理設計教學目標，并通過實施教學，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提升及相關水平的達成。在教學評價中，要關注學生對具體內容的掌握情況以及學生物理學科核心素養(yǎng)的不同表現，要關注物理學科核心素養(yǎng)各要素的不同特征及要求，同時還要關注物理學科核心素養(yǎng)的整體性與綜合性。 六、實施建議（一）教學與評價建議物理教師應根據普通高中物理課程標準（以下簡稱課程標準）的基本理念、課程目標和物理學科核心素養(yǎng)的要求，結合教學的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學工作，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學活動的全過程。評價是日常教學活動的重要組成部分，應以課程目標、課程內容和學業(yè)質量為依據，關注物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。（1）基于物理學科核心素養(yǎng)確定教學的目標和內容物理教學若僅以知識為線索展開，就會導致教學設計聚焦于知識，僅僅專注于學生獲得知識，而忽視物理課程對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，必須把培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)作為物理教學的重要目標，將“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”等物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于教學活動中。物理觀念的形成和發(fā)展需要學生通過物理概念、物理規(guī)律等內容的學習及運用才能逐步形成。學習概念和規(guī)律是學生形成物理觀念的有機組成部分。在教學中，通過對物理概念和規(guī)律的逐步學習、系統(tǒng)反思和遷移應用，可促進學生的物質觀念運動與相互作用觀念和能量觀念不斷發(fā)展，使其學會用這些觀念解釋自然現象，解決生產生活中的實際問題。發(fā)展學生的科學思維能力是重要的教學目標之一。建構模型是一種重要的科學思維方式，質點、點電荷、勻強電場等物理概念和勻變速直線運動等物理過程都是物理模型。教師在教學中要讓學生體會建構這些物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能通過建構物理模型來研究實際問題。教師引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學思維的重要途徑。例如，電場強度的教學，應創(chuàng)設不同試探電荷位于電場中不同位置的情境，讓學生研究試探電荷所受靜電力大小和電荷量的關系，概括靜電力與電荷量成正比的特點，抽象出靜電力和其電荷量之比與試探電荷無關的特征，明確這種特征可用來描述電場的屬性，由此加強學生對電場強度概念的理解。學生在處理以上信息的過程中，經歷了“比較—概括—抽象”的過程，發(fā)展了科學思維。再如，在關于“力的合成與分解”“運動的合成與分解”的教學中，讓學生經歷把一個整體的事物分解為幾個要素進行研究，以及把問題的幾個要素結合成一個整體進行綜合認識的思維過程，提高學生的分析與綜合能力。教師要引導學生體會“等效”的物理思想，讓學生在觀察、實驗的基礎上通過科學推理和科學論證等得到結論，由此培養(yǎng)學生的科學思維?？茖W探究能力的培養(yǎng)，應滲透在物理教學的整個過程。無論是物理知識的教學，還是物理問題的解決，都要引導學生發(fā)現和提出問題，根據解決問題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據和邏輯對問題作出合理解釋，培養(yǎng)學生具有準確表述問題解決過程與結果的意愿和能力。物理教學中要十分重視對學生的科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)。通過物理學習認識科學的本質，認識科學技術.社會環(huán)境之間的聯系，增強學生環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，提升其社會則任感。應通過增加聯系生活和現代科技的教學內容，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，通過適當的難度要求讓學生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創(chuàng)造機會，發(fā)展學生的表達能力，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在物理實驗中如實記錄、客觀對待所獲取的實驗數據，遵循基本的學術道德規(guī)范。（2）在教學設計和教學實施過程中重視情境的創(chuàng)設創(chuàng)設情境進行教學，對培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)具有關鍵作用。物理概念的建立需要創(chuàng)設情境。學生在學習物理概念之前，基于生活經驗形成了大量的經驗性常識，要在此基礎上建構物理概念，必領對所觀察的現象重新加工，在諸多客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質特征，完成從經驗性常識向物理概念的轉變。在這個過程中，教師應促進學生科學思維的發(fā)展。例如，在自由落體運動的教學中，學生通常認為重物比輕物下落得快。針對學生的這種認識，教師可利用紙片和紙團等隨手可得的生活用品創(chuàng)設各種物體下落的具體情境，分析得出空氣阻力對物體下落快慢有影響；通過羽毛和金屬片在無空氣阻力的真空玻璃管中下落的實驗，抽象出物體在真空中下落快慢的共同特征，形成自由落體運動的抽象概念。教學實踐證明，在物理概念的教學中，關鍵是創(chuàng)設體現概念本質特征的情境，發(fā)展學生的科學思維。物理規(guī)律的探究需要創(chuàng)設問題情境。學生從情境中發(fā)現和提煉問題，對問題的可能答案作出假設，并根據問題情境運用已有知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗裝置進行實驗，獲取客觀、真實的數據，通過對數據的分析形成關于物理規(guī)律的結論。例如，在學習行星運動規(guī)律時，可利用木星的衛(wèi)星便于觀測且繞木星運行周期較短的特點，教師把每間隔一定時間拍攝的木星（連同多顆衛(wèi)星）照片提供給學生，讓學生從這些照片中分析不同衛(wèi)星的運動周期，定量比較這些衛(wèi)星繞木星做圓周運動的半徑大小，對衛(wèi)星做圓周運動的半徑和周期的定量關系提出假設，并通過所測出的數據檢驗或修正自己的假設，形成相關運動規(guī)律的結論。學生在活動中能真切感受科學探究過程，體會通過科學描述和解釋自然現象的樂趣，提升對科學本質的認識，提高科學探究能力。應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境。運用物理知識解決實際問題能力的高低，往往取決于學生將情境與知識相聯系的水平。例如，是否能把情境中的一段經歷轉化為一個物理探究過程，是否能把情境的故事情節(jié)轉化為某種物理現象，是否能把描述情境的文字轉化為物理表述，是否能把情境中需要完成的工作轉化為相應的物理問題。我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質之一在于情境的轉化，能不能把問題中的實際情境轉化成解決問題的物理情境，建立相應的物理模型，這是應用物理觀念思考問題、應用物理知識分析解決問題的關鍵。在物理教學中，應讓學生獲得在實際情境中解決物理問題的大量經驗，形成把情境與知識相關聯的意識。（3）重視科學探究能力的培養(yǎng)和信息技術的應用在高中物理課程中，應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養(yǎng)學生的探究能力和科學態(tài)度等方面具有重要地位。在物理實驗中，應發(fā)掘實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題能力方面的潛在價值。教師可在一些物理實驗中創(chuàng)設情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現、有所聯想，萌發(fā)出科學問題；還可在實驗中創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。應通過實驗提高學生制訂計劃的能力。讓學生學會把探究課題分解為幾個相對獨立的小問題，思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇適當方法構思探究計劃；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法等各方面形成探究計劃；學會通過查詢相關資料完善探究計劃。教學中應盡量為學生提供制訂探究計劃的機會。要避免讓學生按教師或教材的既定步驟進行虛假“探究”，不應只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，還需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在處理信息時，應讓學生依照物理事實運用邏輯推理確立物理量之間的關系，發(fā)展依據證據、運用邏輯和現有知識進行科學論證和解釋的能力 。關于科學探究的交流和表達，應引導學生從以下兩個方面提高表達能力：一是交流內容的組織，包括問題的提出、探究方案的設計、數據收集和整理、結論的得出及解釋、存在問題的反思等；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，根據內容選擇恰當的形式進行交流。教學中要為學生提供交流的機會，讓學生準備有條理的講稿，進行準確和富有邏輯的發(fā)言。應通過科學探究讓學生體會科學研究中相互合作的必要性，除了在本實驗小組范圍內進行分工合作之外，還可以讓不同的實驗小組設計不同的實驗方案，完成同樣的探究任務，實現各小組