【正文】 史等不同學(xué)科的方法。所涉及的主要實(shí)物史料應(yīng)包括：（1）器物，（2）建筑物，（3）歷史遺址。 知道當(dāng)事人或親歷者的口述回憶是重要的史料，知道神話、傳說、史詩等也是口述傳統(tǒng)的組成部分；選擇有代表性的口述史料進(jìn)行研讀；認(rèn)識口述史料的價(jià)值與局限；學(xué)會使用現(xiàn)代科技手段記錄和整理口述史料。所涉及的主要口述史料應(yīng)包括：（1）回憶錄與其它口述史記錄，（2）神話、傳說、史詩。 知道繪畫、雕刻、照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖像史料進(jìn)行研讀；認(rèn)識圖像史料的價(jià)值，知道對圖像史料的運(yùn)用不僅需要?dú)v史學(xué)的方法，也需要借助藝術(shù)史等不同學(xué)科的方法。所涉及的主要圖像史料應(yīng)包括：（1）繪畫，（2）雕刻，（3）照片，（4）古地圖。 知道現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)致了錄音、錄像等記錄手段，了解錄音、錄像、紀(jì)實(shí)性影視作品等在記錄近一百多年來歷史方面的獨(dú)特價(jià)值；嘗試?yán)娩浺?、錄像手段記錄?dāng)今社會的不同側(cè)面，掌握整理、利用這類史料的基本方法。所涉及的主要音像史料應(yīng)包括能反映不同歷史內(nèi)容的錄音、錄像及紀(jì)實(shí)性影視作品。 在有條件的地方，學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)利用數(shù)字資源，以更為方便地獲取所需史料；知道數(shù)字資源的價(jià)值與特點(diǎn)；嘗試圍繞特定歷史研究主題，通過數(shù)字資源尋找相關(guān)史料；可以獲取史料的中外主要數(shù)字資源，包括文獻(xiàn)、圖片、歷史地圖等等；初步了解數(shù)字資源與大型數(shù)據(jù)庫的利用給歷史研究帶來的變化。（1）教師要認(rèn)識到，本模塊的教學(xué)是以開展學(xué)生歷史閱讀活動為主，要引導(dǎo)在深度閱讀的基礎(chǔ)上，分析和認(rèn)識史料對歷史研究的重要作用，并嘗試運(yùn)用各類史料探究歷史的問題。因此，本模塊的教學(xué)過程重在對學(xué)生的歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)。（2）教師在制訂本模塊的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行各學(xué)習(xí)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一是應(yīng)注意選擇具有典型性的材料，二是要確定提供給學(xué)生閱讀的范本及適當(dāng)?shù)臄?shù)量，三是設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)不同類型史料的問題，四是將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀活動結(jié)合起來。（3）在本模塊的教學(xué)過程中，教師要注意設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生的閱讀活動，提出相關(guān)的要求，尤其是要注重學(xué)生對史料進(jìn)行研習(xí)的體會，開展多種形式的活動使學(xué)生進(jìn)行交流。（4） 為了便于圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動示例:例1文獻(xiàn)史料研讀活動主題《資治通鑒》如何確定歷史的開端——探尋史書的背后活動目標(biāo)，全面認(rèn)識史書的史料價(jià)值。活動過程（“威烈王二十三年。初，命晉大夫魏斯、趙籍、韓虔為諸侯”，及“臣光曰”后的段落），引導(dǎo)學(xué)生正確理解其字面含義?！叭曳謺x”的史實(shí)及歷史意義，提出問題：《資治通鑒》為何以“三家分晉”為其歷史的開端？“臣光曰”那段材料，知道司馬光對“三家分晉”的態(tài)度以及他對該事件發(fā)生原因的看法。，了解司馬光對宋神宗支持王安石變法的政治立場，進(jìn)而理解《資治通鑒》以“三家分晉”為其歷史開端的真正含義。，認(rèn)識了解史書作者對全面、準(zhǔn)確理解史書史料價(jià)值，及對認(rèn)識《資治通鑒》性質(zhì)的重要性。活動說明本活動是按照典型的閱讀和理解史料的程序設(shè)計(jì)的，即先讀懂史料，然后了解史料作者，進(jìn)而對史料所描述的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后準(zhǔn)確理解史料的意義。這既體現(xiàn)了對史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，也包含了對歷史理解和歷史解釋能力的訓(xùn)練，而教師引導(dǎo)學(xué)生將司馬光所處的北宋王安石變法時(shí)代與“三家分晉”的時(shí)代相聯(lián)系，則反映了建立不同時(shí)代之間歷史關(guān)聯(lián)的能力。例2圖像史料研讀活動主題圖像如何證史——觀察《自由領(lǐng)導(dǎo)人民》的細(xì)節(jié)活動目標(biāo)《自由領(lǐng)導(dǎo)人民》，加深對法國人民追求自由、反抗波旁王朝復(fù)辟斗爭的理解。，了解圖像能夠提供哪些史實(shí)，理解歷史學(xué)習(xí)一定要從細(xì)節(jié)入手的方法。活動過程（1830年7月的巴黎起義）。，請學(xué)生對油畫的細(xì)節(jié)（如三色旗，女性人物裸露的胸膛、赤腳和弗吉尼亞小帽、長袍，男性人物的禮帽、腰帶和褲子等）進(jìn)行認(rèn)真觀察，然后嘗試對畫中的人物、物品、景色等分別表示或象征著什么進(jìn)行猜測，并對猜測結(jié)果進(jìn)行討論。，通過細(xì)節(jié)和其它相關(guān)資料，對畫面中的主要人物分別代表、象征什么，以及這些象征具有怎樣的歷史文化淵源加以解釋。：七月起義為什么發(fā)生——法國大革命后的歷史曲折和人心所向?；顒诱f明本活動的設(shè)計(jì)旨在使人理解圖像材料如何可以成為歷史證據(jù)，使史料實(shí)證這個(gè)素養(yǎng)的內(nèi)涵更為豐富和全面?；顒舆^程包括對畫家及畫作的時(shí)代背景的了解，以及對畫作內(nèi)容、特別是細(xì)節(jié)的分析，以此了解這些內(nèi)容細(xì)節(jié)表現(xiàn)出哪些史實(shí)，并對畫作反映出的史實(shí)加以解釋。在這個(gè)活動中，需要理解的是畫家、畫作，解釋的卻是歷史，顯示了史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋等素養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)和重要性。 在學(xué)習(xí)了本模塊之后，學(xué)生應(yīng)初步體會和掌握搜集、整理和運(yùn)用史料的基本原則和主要方法；（素養(yǎng)2）通過了解和嘗試解讀不同類型的史料，知道不同類型史料的價(jià)值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其利用于歷史研究；（素養(yǎng)3）在對不同史料的特點(diǎn)和研究范例有所了解的基礎(chǔ)上，知道綜合運(yùn)用不同史料進(jìn)行研究的重要性。（素養(yǎng)25）（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)匯總水平等級水平劃分水平1能夠辨識歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式；能夠理解它們的意義；在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式。（時(shí)空觀念）能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。（史料實(shí)證）能夠理解教科書及課堂教學(xué)所述史事的含義，概括其要點(diǎn)，并同以往所學(xué)知識建立聯(lián)系。（歷史理解）能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋；能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知?dú)v史解釋的異同；能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。（歷史解釋）能夠表現(xiàn)出對中國與世界各國優(yōu)秀歷史文化的欣賞和感悟，明了歷史學(xué)習(xí)的重要性。（歷史價(jià)值觀）水平2能夠?qū)⒛稠?xiàng)史事定位在特定的時(shí)間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。（時(shí)空觀念）能夠認(rèn)識不同類型的史料所具有的不同價(jià)值；明了史料在重構(gòu)歷史中的基礎(chǔ)作用；在對史事與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行論述的過程中，能夠嘗試運(yùn)用材料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。（史料實(shí)證）在對史事的敘述中，能夠依據(jù)可靠史料，設(shè)身處地地想象、感悟史事的實(shí)際境況，以客觀的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。（歷史理解）能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語，對個(gè)別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實(shí)陳述與歷史解釋結(jié)合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題。（歷史解釋）通過歷史學(xué)習(xí)，能夠形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格；增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、民族、祖國的認(rèn)同感，以及對社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。（歷史價(jià)值觀）水平3能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對較長時(shí)段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體及其意義。（時(shí)空觀念）在探究特定歷史問題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，表現(xiàn)出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。（史料實(shí)證）能夠理解某一史事所涉及的多種聯(lián)系，以及不同史事之間的聯(lián)系，并將這種理解體現(xiàn)在自己構(gòu)建的歷史敘述中。（歷史理解）能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析。（歷史解釋）能夠判明歷史敘述中的價(jià)值取向；能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史從低級到高級、從分散到整體的進(jìn)步歷程，形成積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（歷史價(jià)值觀）水平4在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的解釋。（時(shí)空觀念）能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料構(gòu)建自己對所探究問題的論述。（史料實(shí)證）能夠辨識歷史敘述者的原意，理解歷史敘述與歷史事實(shí)之間的差異；能在理解史事多種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，多層次、多角度地構(gòu)建自己的歷史敘述。（歷史理解）在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，能夠充分認(rèn)識歷史解釋的重要性；能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證以往的假說或提出新的解釋。（歷史解釋）在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現(xiàn)出正確的歷史觀；在對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，能夠?qū)v史學(xué)習(xí)與個(gè)人的全面發(fā)展聯(lián)系起來。（歷史價(jià)值觀）五、實(shí)施建議（一）教學(xué)與評價(jià)建議歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。要實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，重要的是歷史教師要認(rèn)識到，歷史教學(xué)是使學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育活動，要在教學(xué)的全過程中緊緊圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨。教師要確立新的認(rèn)知觀和教學(xué)觀，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，力圖將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，使學(xué)生在探究和解決歷史問題的過程中掌握歷史知識，發(fā)展歷史思維，提升歷史意識，建構(gòu)對歷史的正確認(rèn)識，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)歷史教師要準(zhǔn)確地把握歷史學(xué)科的性質(zhì)及其功能，深刻領(lǐng)會歷史課程的本質(zhì)和教育價(jià)值，全面認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要完整地把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，要認(rèn)識到：“時(shí)空觀念”是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是對歷史進(jìn)行認(rèn)識所必備的重要觀念；“史料實(shí)證”是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的關(guān)鍵能力與方法；“歷史理解”是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的核心所在，對歷史的解釋和歷史價(jià)值觀的確立是要建立在理解歷史的基礎(chǔ)上；“歷史解釋”是敘述歷史和形成歷史認(rèn)識的重要體現(xiàn)，是檢驗(yàn)歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；“歷史價(jià)值觀”是歷史意識和價(jià)值取向的核心，是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)。教師只有整體認(rèn)識歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能發(fā)揮出歷史教學(xué)的功能與價(jià)值。教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握高中歷史課程的總目標(biāo)和發(fā)展核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，同時(shí)要認(rèn)識到，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程。教師在整個(gè)高中歷史教學(xué)過程中，不僅要從整體上設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)目標(biāo)，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以使高中歷史教學(xué)的全過程能夠緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，針對“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)，教師在制訂必修模塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料重構(gòu)歷史的實(shí)證意識，使學(xué)生能夠認(rèn)識史料的不同類型及其價(jià)值，能夠從多種渠道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)；在制訂選修Ⅰ模塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生整理、辨析、理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進(jìn)行互證，對相關(guān)歷史問題作出更全面的解釋。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師尤要注意以下三個(gè)問題：一是要以問題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，而不要將核心素養(yǎng)機(jī)械地分離，在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中都簡單地列出五個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)；二是所制訂的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，通過教學(xué)能夠達(dá)成；三是教學(xué)目標(biāo)要有可檢測性，能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。示例1：.“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與衰亡”這一學(xué)習(xí)主題的教學(xué)，對于“秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀”，就顯得過于簡單、空泛，時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀的指向也不具體明確，可操作性和可檢測性不強(qiáng)。而且，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀，需要有一個(gè)不斷發(fā)展、逐步提升的過程，不可能在一節(jié)課中完成。因此，對這一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、獨(dú)尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣，就將時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，指向明確，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)成，并可以測評。，合理整合教學(xué)內(nèi)容教師在分析教材時(shí)，要依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容及教學(xué)要求。高中歷史必修課程的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時(shí)序，以學(xué)習(xí)主題的方式依次呈現(xiàn)歷史的進(jìn)程，要求學(xué)生在掌握歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，對重要的歷史問題進(jìn)行分析。而歷史選修Ⅰ課程則并不按照時(shí)序編排，而是每個(gè)學(xué)習(xí)主題涉及一個(gè)重要的領(lǐng)域，各學(xué)習(xí)主題既相互獨(dú)立，又有著一定的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生從多個(gè)角度探尋與模塊主題相關(guān)的史事，深入了解其發(fā)展?fàn)顩r及成因。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)主題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合。（1）把握學(xué)習(xí)主題中的關(guān)鍵問題教師在鉆研教材時(shí)，要對學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確該主題所涉及的范圍及重要史事，在此基礎(chǔ)上，概括和確定該主題中最為關(guān)鍵的問題，并將這些關(guān)鍵問題的解決與核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞著關(guān)鍵問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。示例2：.“人民解放戰(zhàn)爭”這一學(xué)習(xí)主題，史事的范圍是三年解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程，關(guān)鍵問題一是國民黨南京政權(quán)覆亡的原因，二是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得全國解放的原因和意義。這兩個(gè)關(guān)鍵問題涉及歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀，是教學(xué)內(nèi)容中的核心，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠全面、正確地認(rèn)識。（2）確定教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)在分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)提煉出來。尤其高中歷史課程的內(nèi)容涉及面廣，包含的史事多，所以更需要突出核心要點(diǎn)，通過重點(diǎn)內(nèi)容的突破，帶動整體內(nèi)容的教學(xué)。示例3：.“春