【正文】 此基礎(chǔ)上，精選最基本、最重要的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度；課程內(nèi)容不苛求面面俱到，而是注重促進學生對歷史的探究。將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，使課程的類型及其銜接有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的不斷提升。以黨和國家的教育方針為宗旨，以落實立德樹人根本任務(wù)為基本理念，以唯物史觀為指導，堅持正確的思想導向和價值引領(lǐng)，使普通高中歷史課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計體現(xiàn)出歷史學科的教育價值和功能。通過本課程的學習，學生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。通過本課程的學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。（二）學科核心素養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。7. 形成科學而多樣的評價機制歷史課程的設(shè)計與實施，要注重以形成歷史核心素養(yǎng)為目標的評價機制。，促進教學方式的轉(zhuǎn)變歷史課程的設(shè)計要有利于教師教學理念的更新和教學方式的轉(zhuǎn)變，注重對歷史問題的探究，引領(lǐng)學生學會學習，學會深入思考和探究；要有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。，堅持正確的思想導向歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發(fā)展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中，引領(lǐng)學生通過歷史學習，認清歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態(tài)度，增強歷史使命感，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有正確的國家意識、民族意識、社會意識、公民意識，以及世界意識和國際視野。通過高中歷史課程的學習，促進學生進一步拓展歷史視野，形成歷史意識，發(fā)展歷史思維，提高歷史素養(yǎng)；使學生能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的學習、工作與生活打下基礎(chǔ)。探尋歷史的真相，正確地認識歷史規(guī)律，以史為鑒，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，順應歷史發(fā)展的趨勢，是歷史學重要的社會功能。歷史學與歷史教育有著極為密切的關(guān)系，學校的歷史課程承擔著重要的歷史教育功能。（二）基本理念歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中歷史課程要注意與初中歷史課程的銜接，既要避免簡單、機械地重復，又要避免初高中歷史課程的脫節(jié)。在課程實施過程中，運用多樣的評價形式和評價方法，尤其是要將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，全面衡量學生的歷史學業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學生的學習與發(fā)展狀況。素養(yǎng)1：時空觀念時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。素養(yǎng)3：歷史理解歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。素養(yǎng)5：歷史價值觀歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。2.《普通高中課程方案》的規(guī)定。 （二）結(jié)構(gòu)普通高中歷史課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程構(gòu)成。歷史必修課程是全體高中學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎(chǔ)課程。選修Ⅱ課程包括國家課程和校本課程。選修Ⅱ課程是學生根據(jù)專業(yè)發(fā)展自主選擇修習的課程。歷史必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程，構(gòu)成了高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)。與其相關(guān)學科課程的關(guān)聯(lián)。學生經(jīng)必修課程的學習，經(jīng)考核達到學業(yè)質(zhì)量標準的水平2，可獲得4學分。學生修完所選修的模塊后，經(jīng)考核合格可獲得相應學分。通過本課程的學習，學生應理解不同時空條件下歷史上的延續(xù)、變遷與發(fā)展，學習史料實證的基本方法，能夠在此基礎(chǔ)上對人類歷史作出正確的理解和解釋，認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成開放的世界意識。（4）秦漢大一統(tǒng)國家的建立與衰亡 通過秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、“獨尊儒術(shù)”等舉措，認識大一統(tǒng)國家建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。（8）遼、西夏、金、元的統(tǒng)治與統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展 通過遼、西夏、金、元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認識北方少數(shù)民族在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的重要作用。（12）辛亥革命與中華民國的建立理解辛亥革命與中華民國成立對中國結(jié)束帝制、走向民主共和的意義；了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點；認識新文化運動對近代中國思想解放的影響。（16）百年以來中國的經(jīng)濟與社會變遷認識中國近代民族工業(yè)發(fā)展的曲折過程；通過文化教育、社會生活等方面的變化，探討近代以來社會轉(zhuǎn)型的特點。（20）當代中國綜合國力的增強和國際地位的提高通過當代中國在各個領(lǐng)域內(nèi)所取得的偉大成就和人民生活水平的提高，認識當代中國綜合國力的增強和國際地位的提高，增強民族自信心和自豪感。 （24）殖民勢力到來前的印度、日本和朝鮮 通過了解莫臥兒帝國、日本的幕府以及朝鮮李朝的統(tǒng)治，認識殖民勢力到來前東亞與南亞主要國家的歷史特點。（28）世界殖民體系的建立與亞非拉民族獨立運動知道西方列強對亞非拉的殖民擴張，了解世界殖民體系的建立；理解殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發(fā)展的意義。（32）冷戰(zhàn)與二戰(zhàn)后世界格局通過冷戰(zhàn)的典型事件，認識冷戰(zhàn)的基本特征；知道冷戰(zhàn)發(fā)展與二戰(zhàn)后世界格局變化之間的相互影響。2. 教學提示（1）在本模塊的教學過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，從而建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢。（4）建議通過對課程內(nèi)容的整合，以單元主題的方式引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度?；顒舆^程（如“三言”）中尋找白銀在中國普遍流通的描寫，再現(xiàn)使用白銀進行買賣的情境；通過中外文獻、考古資料等，了解白銀來自美洲、以大量購買中國的瓷器、茶葉的史實，以及白銀普遍流通給中國帶來的變化?；顒舆^程的安排體現(xiàn)了新視野帶來的對史料的新發(fā)現(xiàn)和對史事的新理解，以及對傳統(tǒng)歷史問題的新解釋，貫穿了對歷史核心素養(yǎng)的全面重視。活動過程 ，通過文獻查找、閱讀書籍、人物探訪（如探訪老戰(zhàn)士或其后代）等方式，對一位“老兵”的事跡進行了解和研究。在活動的過程中，通過搜集、整理與研究對象相關(guān)的材料，并在理解的基礎(chǔ)上運用材料對具體人物的事跡進行描述，從而提高運用材料進行歷史論證的能力。，提高接觸社會、與他人溝通的能力；通過小組活動，提高合作與交流的能力。、訪談記錄以及相關(guān)資料進行整理和分析；在小組成員共同討論的基礎(chǔ)上，形成本組的對居民生活變遷的調(diào)查報告文本，并制作調(diào)查研究結(jié)果匯報的課件。例4內(nèi)容標準必修（25）資本主義制度的確立活動主題探尋歐洲資本主義制度確立的思想文化淵源活動目標1．閱讀文藝復興、宗教改革、啟蒙運動和早期資本主義制度確立的材料，提取與新興階級訴求有關(guān)的信息，梳理歐洲資本主義制度的思想文化淵源。2．建立文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與早期資本主義制度確立的聯(lián)系，以適當方式加以呈現(xiàn)，如編制圖表、撰寫小論文、制作演示文稿等。3．學業(yè)要求學習本模塊之后，學生能夠了解中國和世界上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生和存在的時間和地點，原因和結(jié)果；（素養(yǎng)4）能夠掌握隨著生產(chǎn)方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展及發(fā)展的總趨勢；（素養(yǎng)5）能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、從古代到現(xiàn)代的各種文獻是了解世界歷史發(fā)展的重要證據(jù)，并能夠開始使用資料作為證據(jù)來檢驗自己對歷史問題的解答；（素養(yǎng)4）學生能夠初步對中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν惖臍v史事物進行比較、概括和綜合；（素養(yǎng)4）能夠初步具備從歷史眼光分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)；（素養(yǎng)4）感悟人類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠以開放的心態(tài)，認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，初步具有世界意識。以權(quán)力分配、機構(gòu)設(shè)置和運行為主的政治體制，規(guī)定了國家制度的基本框架。了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識秦以下君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線索；了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過程，以及共和制在中國建立的曲折過程。了解中國古代以賦役征發(fā)為首要目的的戶籍制度，以及有代表性的基層管理組織；知道中國古代王朝在社會救濟和優(yōu)撫方面的重要措施；知道西方主要國家基層治理的特點及其由來；知道社會保險制度的產(chǎn)生及其在中國的實行情況；了解新中國的基層管理制度。（3）在本模塊各學習主題的教學中，教師可通過“情景—問題”的設(shè)置，引導學生從多個層面進行探討，如國家層面、社會層面、民眾層面等，以深入認識某一制度的作用及影響；或從中央與地方、法律、經(jīng)濟、民族、教育、外交等多個層面進行綜合考察。，學會通過歷史加深認識中國的國情。，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質(zhì)疑。通過這一活動，學生可以進一步認識到中央與地方的關(guān)系是國家政治制度和行政管理中的一個重要問題，與歷代的政治、經(jīng)濟、文化等方面的演變有著密切的關(guān)聯(lián)。3. 嘗試通過重點分析，以點帶面，加強對史事認識的深度與廣度。活動說明本活動通過讓學生學習、探索普魯士民族國家形成這樣一個案例，讓學生進一步提高時空觀念、史料實證能力；通過以點帶面、比較西方民族國家形成異同，通過認識重要人物在歷史發(fā)展中的作用，提高學生的歷史理解與歷史解釋能力。本課程由7個專題組成，是在必修課基礎(chǔ)之上的遞進與拓展。了解歷史上勞動工具的變化和主要勞作方式；認識近代以來機械動力、智能技術(shù)等的出現(xiàn)對改變?nèi)藗儎谧鞣绞降囊饬x。了解古代的路、橋建設(shè)及主要交通工具；認識新航路開辟和工業(yè)革命對促進交通進步的作用；認識20世紀交通運輸上的新變化對民眾生活及社會變遷的意義。這一發(fā)展過程中，具有多元性和復雜性、延續(xù)與變遷、偶然與必然、局部與全局的互動作用，使學生嘗試從宏觀、中觀、微觀的不同角度認識歷史的問題。各地區(qū)的物質(zhì)文明的發(fā)展并不是同步的和統(tǒng)一的，在不同國家和地區(qū)，由于地理條件、歷史因素、社會環(huán)境等方面的差異，經(jīng)濟活動和社會生活各具特色。在本模塊的教學過程中，教師可與其他學科的教師開展合作，并指導學生綜合運用已學的各學科知識。2. 學生根據(jù)自己的興趣，選擇某種外來農(nóng)作物（如胡蘿卜、馬鈴薯、甘薯、玉米、西紅柿、西瓜、南瓜、辣椒等）作為研究對象，進行材料搜集和整理，考察其來源及引入中國的情況。傳入中國的外來農(nóng)作物很多，學生選擇何種農(nóng)作物作為研究對象，既要根據(jù)自己的興趣，更要根據(jù)所掌握的史料情況而定。 ，考察影響民居變化諸因素。，探討怎樣的居住方式更美好。這不僅是培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生歷史理解的能力，以及能自己構(gòu)建歷史敘述的能力。本課程由7個專題組成，是在必修課基礎(chǔ)之上的遞進與拓展。通過了解世界各主要區(qū)域文化，理解世界文化的多樣性；認識世界各國、各地區(qū)、各民族對人類文化的發(fā)展所做出的貢獻。通過了解歷史上主要宗教對文化景觀的影響，認識宗教傳播給不同地方帶來的文化差異，感受文化的多樣性。因此，在教學中要使學生認識到，人們正是通過多種渠道、從多個方面，使不同的文化在交流中相互吸納，使優(yōu)秀的人類文明成果在傳播中得以發(fā)展和擴大影響。（5） 為了便于圍繞核心素養(yǎng)開展教學，我們設(shè)計了如下教學活動示例:例1宗教傳播與文化景觀活動主題從佛教文化景觀體會文化傳播的影響活動目標。，分組搜集相關(guān)圖片（鼓勵實地拍攝或描繪），或按時期，或按地區(qū)，或按景觀形式進行分類，嘗試發(fā)現(xiàn)這些景觀承載的文化傳統(tǒng)，找出它們之間的共性與差異（如唐代中國的佛寺與同時期印度、日本、朝鮮的佛寺，又如明清時期中原地區(qū)的佛寺與云南、西藏的佛寺等）。活動說明本活動設(shè)計選擇了具有歷史學與文化地理學學科交叉特點的 “宗教傳播與文化景觀”專題，意在通過學習情境創(chuàng)設(shè)，突破難點，達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。 ，可按分組推選代表，圍繞下列主題進行報告：嚴復為什么從一個學習海軍的留學生變?yōu)橐粋€積極譯介近代西方學術(shù)的思想家？《天演論》等嚴譯作品為什么在中國近代知識分子中引起巨大反響？商務(wù)印書館這樣的出版機構(gòu)在傳播近代先進思想方面扮演了怎樣的角色？，學生將上述報告進行整合，深入認識甲午戰(zhàn)爭后知識界的思想變化，以專題墻報、網(wǎng)絡(luò)分享等形式進行展示。本活動把學習海軍的留學生嚴復和張元濟創(chuàng)辦的商務(wù)印書館聯(lián)系起來，旨在認識個人和機構(gòu)在中國近代變革程中的不同作用，重點在于強調(diào)對歷史人物的動機、行為，有關(guān)機構(gòu)所起歷史作用的歷史理解。（素養(yǎng)4）通過學習，學生能夠增強世界意識，擴大國際視野，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和關(guān)懷人類共同命運的觀念，能夠認識到世界各國各族人民都為創(chuàng)造人類文化作出了貢獻，不同文化之間要相互尊重、平等相待，加強交流互鑒，促進共同發(fā)展。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了