馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-03 22:41本頁(yè)面
【正文】 ）不要被動(dòng)等待，而要主動(dòng)奔跑。（2）不要相信沒(méi)有機(jī)會(huì)的說(shuō)法。（3）我們的長(zhǎng)處是奔跑，而不是埋怨。（4）我們活著的價(jià)值不是為了證明統(tǒng)治者“不識(shí)馬”。第五篇：《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：九年級(jí) 設(shè)計(jì)者：姚本文【文本概述】《馬說(shuō)》是湘教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，更是一篇膾炙人口的傳世佳作。該文是唐代大文學(xué)家韓愈所作，當(dāng)時(shí)作者仕途不順，很不得意，因此有“伯樂(lè)不常有”的感慨。文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂(lè)，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情?！緦W(xué)生分析】九年級(jí)的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾十篇的文言文，同時(shí)也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經(jīng)有了一定的文言語(yǔ)感，積累了不少的文言知識(shí)，也具備了一定的文言分析能力?！恶R說(shuō)》這篇文章可讀性很強(qiáng)，閱讀難度也不大，因此本文教學(xué)以朗讀為主，熟讀成誦，進(jìn)而理解課文，了解主旨?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能了解韓愈以及“說(shuō)”這一問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，積累重要文言實(shí)詞、虛詞的用法及意義。能夠有感情的朗讀課文并背誦課文。過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和分析能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，感受作者所要表達(dá)的感情。情感態(tài)度和價(jià)值觀充分認(rèn)識(shí)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系，了解到伯樂(lè)的重要作用。【教學(xué)重點(diǎn)】積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的含義。熟讀課文，背誦全文。【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。托物寓意的寫法?！菊n時(shí)】：1課時(shí) 【教學(xué)設(shè)想】把誦讀作為本堂課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深他們對(duì)文章的理解。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)生，借助工具書(shū)自己翻譯課文，疏通文意，把不理解的詞句做好標(biāo)記。明白伯樂(lè)和千里馬的寓意，從而進(jìn)一步了解文章的主旨?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）、新課導(dǎo)入講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長(zhǎng)為“亞運(yùn)三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的故事，引出課題。（二）、正音正字祗（zhī)駢（pi225。n)一石（d224。n)食馬者（s236。)其真無(wú)馬邪（y233。)（三）、初讀課文，整體感知“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，這里我將采用“閱讀三步曲”的措施進(jìn)行教學(xué)。第一步，教師泛讀。第二步，全班齊讀。學(xué)生對(duì)照注釋，疏通文章大意。第三步，學(xué)生個(gè)讀。針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。三、再讀課文，這個(gè)部分主要采用提問(wèn)法，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考并給出答案，進(jìn)而由教師補(bǔ)充說(shuō)明。提問(wèn)1：千里馬的遭遇是什么？作者的態(tài)度怎樣？明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態(tài)度：“不以千里稱也”——無(wú)限痛惜“安求其能千里也”——憤怒譴責(zé)“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也?！晾敝S刺 提問(wèn)2：文中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了千里馬被埋沒(méi)的原因？明確：“食馬者不以其能千里而食也”、“食不飽、力不足，才美不外見(jiàn)”“不以千里稱也”提問(wèn)3：千里馬的種種不幸，誰(shuí)應(yīng)該對(duì)其負(fù)責(zé)？明確：奴隸人——無(wú)知伯樂(lè) ——太少千里馬——才美不外見(jiàn) 由此聯(lián)系作者自己（介紹作者背景），從而明確文章的中心：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。四、三讀課文，品味意境作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和馬嗎？明確：“食馬者”——比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。“伯樂(lè)” ——比喻善于識(shí)別人才的人“千里馬”——比喻人才揭示“托物寓意”的寫法。全班齊讀課文，讀出文章的意味和深意。五、主題：文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂(lè)，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情。六：板書(shū)世有伯樂(lè)然后有千里馬馬說(shuō) 千里馬被埋埋沒(méi)的原因 托物寓意不是沒(méi)馬，而是不識(shí)馬七、拓展延伸聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇見(jiàn)你生命中的伯樂(lè)？（提示：學(xué)生自由談?wù)?，暢所欲言）【布置作業(yè)】 背誦全文
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