【正文】 頭上戴的花好漂亮！”“老師，你胸前戴的是什么呀？”“我也要做一個像老師這樣的花?！??一節(jié)課就在教師精心的策劃和學(xué)生的大呼小叫中開始了。絢麗的花飾圖片、奇特的花飾造型，讓學(xué)生驚嘆，更讓學(xué)生展開了想象的翅膀；花飾系列作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會了從紙的色彩搭配、造型運用、紋理對比等方面進行分析的能力，給了學(xué)生一雙藝術(shù)家的慧眼??“老師今天有禮物送給小朋友，快打開桌子上的盒子吧！”“哇，好美的花！”在學(xué)生又一次的驚呼中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，通過拆一拆，然后還原的方法，研究小花飾的制作方法。學(xué)生們或折、或卷、或剪、或粘??課中，教師變魔術(shù)般的當(dāng)堂示范更是掀起了課的高潮，最最普通的皺紋紙，在老師的手下忽而變成含苞欲放的花骨朵，忽而變成展翅欲飛的蝴蝶、百折花邊??學(xué)生的眼睛變得更亮了，他們的眼神中流露的是對小花飾強烈的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。作業(yè)在23人的小組合作中進行，學(xué)生的桌上滿是各類種子，你來選配，我來拼貼，配合是那么默契！不到20分鐘，一幅幅構(gòu)思奇特、拼貼巧妙的作品躍然黑板 透視：高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生得到盡可能多的實際效益。40分鐘是固定的，要提高課堂教學(xué)效率，就要增加有效的教學(xué)時間。本課，教師為了把更多的時間留給學(xué)生說，留給學(xué)生做，留給學(xué)生評，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了充足的學(xué)習(xí)資料——制作了精致的小花飾，搜集了大量精美的極具代表性的范作，選購了色彩、造型各異的小花飾用品，掌握了在短時間里熟練地進行制作小花飾的方法??這些都為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，為啟發(fā)學(xué)生思維提供了大量的視覺要素?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前準(zhǔn)備是教師上好美術(shù)課的第一需要思考和落實的事。如果離開了準(zhǔn)備，要想教學(xué)成功有效便是一句空話。作為美術(shù)老師，只有心中有教材，課前有準(zhǔn)備，課堂方能做到有效，課堂才會更為流暢。節(jié)奏：讓課堂更激越 課堂剪影：這是一節(jié)美術(shù)欣賞課—《材質(zhì)的羨》的教學(xué)片段：課始：直接導(dǎo)入導(dǎo)入課題，在學(xué)生讀題之后，教師對課題“材質(zhì)”一詞質(zhì)疑，在學(xué)生的回答中，教師概括我們生活的世界有許許多多的材質(zhì)，不同的材質(zhì)有著不同形態(tài)的美感。之后，學(xué)生欣賞《古羅馬競技場》和現(xiàn)代建筑，引導(dǎo)學(xué)生思考兩棟建筑在材質(zhì)上、感官上有什么不同，又讓你有什么樣的感受，想到了什么。學(xué)生與同桌邊看邊討論交流，再進一涉感受到石材給人的古老滄桑之美，玻璃、金屬給人一種現(xiàn)代的時尚之美，體會到時代的進步。（課時的行進節(jié)奏舒緩、自然，好似一曲貝多芬的《第九交響曲》，旋律優(yōu)美，情緒平和，學(xué)生的思維隨著圖片深入地賞析而放飛。）課中：教師預(yù)設(shè)了2種不同的情景，“小神手”游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)摸一摸、比一比、看一看自己帶來的材料，感受一下在視覺、觸覺上的不同，分別給你怎樣的感受，先在小組內(nèi)交流，然后再在全班交流。此時學(xué)生忙著摸、看、比桌子上的石頭、毛線、布、葉子、沙??沒有一個學(xué)生閑著沒事做，教師則深入各個小組了解學(xué)生的游戲動態(tài)，最后學(xué)生的匯報精彩而全面。在緊接著“老師的疑惑”——筆盒有塑料、鐵、布、皮革不同材質(zhì)的，你喜歡什么材質(zhì)的筆盒？問題一拋出，學(xué)生們紛紛搶著答，爭得臉紅脖子粗，個個有理有據(jù)，甚至有的學(xué)生說鐵筆盒會導(dǎo)電不安全。學(xué)生夸張的表情和滑稽的動作引得同學(xué)們哈哈大笑。學(xué)生們在游戲和教師的“示弱”中更深層次地體味到材質(zhì)的美。（課時的行進節(jié)奏張弛有度、激越振奮，好似一曲斯特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，旋律清新，流暢歡快，學(xué)生在輕松的過程中滋養(yǎng)了藝術(shù)細(xì)胞。）課尾：在“小小收藏家”的游戲活動中，學(xué)生再次欣賞書本的五幅不同材質(zhì)的藝術(shù)品，感受藝術(shù)品不同的材質(zhì)帶給人們不同的美感，如果你是收藏家，想收藏哪件藝術(shù)品，為什么？在完成連線題，感受材質(zhì)之美，再到說理由，談感覺，學(xué)生欣賞感受之旅在下課鈴聲的音樂中畫上圓滿的句號。（課時的行進節(jié)奏舒展、平緩，好似一曲古典音樂《春江花月夜》，旋律典雅，韻味雋永，學(xué)生的練習(xí)、評價表述能力在課中提升，有“贈人玫瑰，手留余香”般的感覺。）透視：節(jié)奏是時間行駛的特殊軌跡，它可以感染人的情緒，左右人的注意，也同樣可以影響課堂教學(xué)的效果。時間的價值總是蘊藏在教學(xué)活動中。課堂教學(xué)極講究起承轉(zhuǎn)合，講究科學(xué)地分配時間，講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)．教學(xué)的內(nèi)容常常被理性地分布在各個教學(xué)時段，形成嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)。本課前幾分鐘的鋪陳階段，教師設(shè)計了質(zhì)疑、對比欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的氣氛呈聚合之勢，學(xué)生的注意力即刻聚集起來，而其心理則處于一種期望狀態(tài)，此時教師便可以較容易地運用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生做游戲、幫老師解決疑惑，這時的教師角色常消融在師生互學(xué)共進的樂趣中，消融在師生心靈的互通中，這是課堂節(jié)奏的高峰時段，也是學(xué)生心力與教學(xué)重點合拍的最佳時段，理性的知識已然是師生之間心靈相通、情感交融的載體。之后課堂的節(jié)奏呈現(xiàn)低谷趨勢，教師利用“連線”的練習(xí)形式讓學(xué)生再次感受到藝術(shù)作品由于不同材質(zhì)呈現(xiàn)不同的美感，用“小小收藏家”的游戲活動的形式讓學(xué)生參與評價、表述，將學(xué)生的目光引向了一個更為寬廣的領(lǐng)域，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與激情進行到底！課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。整堂課的節(jié)奏變化猶如樂曲的旋律線，抑揚頓挫，張馳錯落。美術(shù)課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態(tài)下，運用各種教學(xué)媒介激發(fā)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的身心，讓學(xué)生在不知不覺中得到美的熏陶。但針對美術(shù)課“活潑有余，緊張不足”的現(xiàn)象，我們教師還應(yīng)通過小組比賽、師生互評等教學(xué)手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯落．達(dá)到課堂教學(xué)的韻味美。分層：讓訓(xùn)練更科學(xué) 課堂剪影：老師在《有人臉的器物》一課的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了如下作業(yè)要求： 基礎(chǔ)層面：采用盤條成型法或泥板成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物； 深化層面：采用綜合成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物；探究層面：在黏土上適當(dāng)添加、切除創(chuàng)作有人臉的器物。正因為老師對教材的靈活處理，以適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計了以上供學(xué)生自主選擇的分層訓(xùn)練要求，所以在作業(yè)中每個學(xué)生都是那么地投入，那么地自信，學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性被最大限度地激發(fā)，每個學(xué)生都取得了成功的體驗。就連平時最讓老師頭疼的同學(xué)也用泥板成型法造出了學(xué)校的浮池橋。透視： 課堂教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，便是課堂中學(xué)生主體意識的缺失。學(xué)生主體意識的強弱，取決于他們對自己身心發(fā)展水平的自知、自控、自主程度。這種程度越高，他們參與自我教育、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主動性和自覺性就越強，在美術(shù)教學(xué)活動中就越能發(fā)揮自己的潛能，從而不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，進而全身心地參與課堂教學(xué)活動，主動地學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)實踐中，我們要最大限度地喚醒學(xué)生強烈的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發(fā)展。上述課例中，老師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，確定了與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，提出了分層作業(yè)要求：美術(shù)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新求異思維，在綜合成型法的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)母倪M和添加；美術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，訓(xùn)練他們綜合運用各種泥塑方法的能力；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生．則訓(xùn)練他們用最簡單的泥板成型法和盤條成型法進行拼搭，有效避免了部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費現(xiàn)象。分層，是這位老師課堂中形成的具有個性化的，也是受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，學(xué)生在這生模式的“規(guī)范”中自由地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。監(jiān)控：讓過程更優(yōu)化 課堂剪影：X老師的課堂活潑靈動、張馳有度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望被激發(fā)得淋漓盡致課堂上，學(xué)生學(xué)得那么投入，教師教得那么自如。老師利用課件提出了明確的作業(yè)要求，給定了合作的時間，學(xué)生三五結(jié)合在歡快的《時間象小馬車》的樂曲聲中開始了創(chuàng)作。只見老師“忙碌”地穿梭于各組之間，或給予建議，或給予激勵，隨身的數(shù)碼相機也不時記錄下了學(xué)生合作的和諧，記錄下了作品中的創(chuàng)意??學(xué)生創(chuàng)作活動在課件的倒計時中結(jié)束二課堂加一列快車穩(wěn)穩(wěn)地向前駛進，馬力十足，在下課鈴聲響起時嘎然而止，給人意猶未盡、出乎意料的感覺。透視：對教學(xué)過程持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。課堂中，教師應(yīng)充分了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。X老師的課堂始終以“任務(wù)”為導(dǎo)向．她對教學(xué)過程能動而藝術(shù)的“監(jiān)控”體現(xiàn)了其智慧的課堂駕馭能力。作業(yè)要求給出之時，并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時持續(xù)、有效的監(jiān)控顯得尤為及時和重要X老師深人到學(xué)生中間，監(jiān)督作業(yè)進展情況，隨時攝錄下合作的精彩瞬間和美妙佳作，進行適時的表揚和鼓勵，變師生間的心理距離為心理合作，引導(dǎo)學(xué)生更好地投人學(xué)習(xí)過程，使大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作順利進行。走到學(xué)生中間，走近他們的心靈，傾聽他們的創(chuàng)作思路，還可以使教師有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實際問題。美術(shù)課堂創(chuàng)作離不開教師對學(xué)生的指導(dǎo)。為了確保學(xué)生作業(yè)的成功率，這時候教師是助手，是顧問，是信息提供者，同時也是一位“監(jiān)控者”。有效的課堂需要我們這些“引路人”采取一種充滿智慧、充滿民主的管理監(jiān)控方式．以達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。一切散落在字里行間的知識都是課堂教學(xué)節(jié)拍里的一個個音符，僅僅把這些因素堆砌在一起不足以奏響課堂教學(xué)的華彩樂章。課堂40分鐘，僅僅圍繞課題完成一張作業(yè)本上的創(chuàng)作不足以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。如果我們教師是一臺有思想的放映機，便可以用自己的方式洞悉學(xué)生的心理，控制放映的節(jié)奏，讓人不覺得時間的流動，一切都在輕松愉悅中進行．如同行云流水一般漸人佳境。如果我們的課堂始終能讓學(xué)生有一種期待，有一種新奇，有一種無法抗拒的吸引，那么這就是有效的教學(xué)。把思考留給自己，把時間還給學(xué)生，上好小學(xué)美術(shù)課并不困難！