【正文】 表達(dá)、繪畫教學(xué)符號(hào)化的基本現(xiàn)狀，不少老師仍把理性知識(shí)和僵化的技能的掌握當(dāng)做發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的根本途徑，抵消和壓抑了直覺的作用，也壓抑了孩子們自由表達(dá)的天性，把美術(shù)教學(xué)淪落為地地道道的簡筆畫技能的訓(xùn)練，從而扭曲和背離了課程改革的目標(biāo)?？偨Y(jié)起來有三個(gè)較為突出的問題。（一）、模式化的教學(xué)十分突出忽略了學(xué)生的直覺和自由表達(dá)，把簡筆畫當(dāng)做小學(xué)生美術(shù)的基本功進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使繪畫藝術(shù)符號(hào)化、格式化。不少學(xué)生上學(xué)前頗具繪畫天賦，對(duì)生活有著鮮活生動(dòng)的個(gè)性表達(dá)，而兩年學(xué)習(xí)以后，讓人驚訝地發(fā)現(xiàn)，所有孩子的表達(dá)都是一樣的，這從“六?一”兒童節(jié)各地舉辦的畫展中可以獲得明證。孩子們從老師那沒能取得打開心靈的鑰匙，倒是撿到了一大筐僵化的符號(hào)和 教條。在孩子們的心目中，千變?nèi)f化的美妙世界，不過是一些沒有生氣的簡單的平面形而已，那自由飛翔的鳥兒只是圓形和三角形的簡單拼合。老師在教學(xué)中忘記了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本宗旨—那就是放飛心靈，讓孩子們隨心所欲、自由表達(dá)。任何規(guī)范的符號(hào)化的訓(xùn)練都是極端錯(cuò)誤的，對(duì)孩子的直覺和獨(dú)特的表現(xiàn)潛能構(gòu)成了直接的傷害。（二）、簡單的符號(hào)化的教學(xué)源自于對(duì)學(xué)生認(rèn)知的誤讀不容否認(rèn)孩子對(duì)各種物象具有天然的綜合能力和簡練的表達(dá)能力，但如果關(guān)注孩子們的興趣點(diǎn)，也許不難發(fā)現(xiàn)，孩子們更喜歡那些新奇鮮活、造型繁復(fù)的東西，如貓、狗、恐龍和小蟲、卡通、車船、機(jī)器人，這些都是結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜和表現(xiàn)難度較大的物象，即便是高年級(jí)，不少孩子仍對(duì)其懷有表現(xiàn)的激情和解構(gòu)的沖動(dòng)。而那些簡單的造型，如杯子水果和小球，只是很少的孩子懷有興趣，且多為學(xué)前教育階段。有些一年級(jí)的孩子甚至就對(duì)空間有著較好的表現(xiàn)興趣和表現(xiàn)能力。而當(dāng)下的新教材和不少老師卻忽略了孩子的興趣點(diǎn)，反向認(rèn)定孩子的認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生只能接受和掌握那些簡單 的東西，教材也是從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)安排，規(guī)定了繪畫由簡筆畫的平面形開始，以求由淺入深，由簡到繁……不厭其煩的描摹圓形、方形、三角形，其實(shí)這恰恰違背了小學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并不是從簡開始的，他們喜歡生活中那些生動(dòng)新奇的事物，那些靜止的沒有生氣的東西往往是孩子們討厭的。孩子們對(duì)世界的了解、探究往往是從動(dòng)的東西開始的，無論多么繁雜，孩子總是抱有持久的探究心理和表現(xiàn)欲望，從動(dòng)逐步過渡到靜態(tài)物象是其基本規(guī)律。從這一點(diǎn)上說，如果不尊重孩子們的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，盲目地比對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的概念，教條主義的組織教學(xué)勢必?fù)p傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自由表達(dá)設(shè)置了障礙。（三）、課程以物象為中心而不是以人為中心，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程中仍普遍存在。老師們總是告訴學(xué)生你描繪的客體是什么形狀、什么比例、什么色彩、什么結(jié)構(gòu)，教學(xué)總是圍繞著物象展開的，而忽略了孩子們的內(nèi)心感受和獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)。美術(shù)課程的核心價(jià)值是關(guān)注孩子們的情感和心靈，培養(yǎng)孩子的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。同樣是太陽，在有的孩子眼中是球，有的孩子眼中是火，而有的孩子眼中則是炫麗的光環(huán)，有的畫成紅色，有的畫成黃色，而有的則畫成赤橙黃綠紫的多種色彩。這種獨(dú)特性和多元性的表現(xiàn)構(gòu)成了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本特征。如果教學(xué)只關(guān)注物象而忽略了孩子的感受，其千人一面的結(jié)果是不可避免的。小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐證明，直覺在小學(xué)美術(shù)教育中占有重要地位，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，真正為孩子們創(chuàng)造自由探索、自由表達(dá)的環(huán)境和條件，為孩子們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展注入營養(yǎng)。新課程和新教材不是法寶，它更多需要教育教學(xué)實(shí)踐的完善和供養(yǎng)。只有深切、持續(xù)的關(guān)注孩子，把對(duì)客體的研究和造型的研究，轉(zhuǎn)換到對(duì)人的研究，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。在新課程背景下如何上好美術(shù)課四、在新課程背景下如何上好美術(shù)課一、要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，不斷提高教師自身素質(zhì)早在1998年，教育部實(shí)施的“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”明確指出：“中小學(xué)教師必須樹立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；必須提高知識(shí)水平和教育教學(xué)能力；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新，否則，無法適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要?！比缃竦纳鐣?huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化速度之快前所未有的?，F(xiàn)代產(chǎn)品和服務(wù)依靠對(duì)知識(shí)產(chǎn)品和來自藝術(shù)，人文自然和社會(huì)科學(xué)，技術(shù)的資源的綜合運(yùn)用。作為素質(zhì)教育中的美術(shù)教育工作者，首先適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，提高自身美術(shù)教育系統(tǒng)，特別是作為小學(xué)美術(shù)教育者不是以培養(yǎng)藝術(shù)家為目標(biāo)，而是以有組織地教具為材料，以審美為核心，以進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟、有設(shè)施并獨(dú)具特色的育人實(shí)踐活動(dòng)。而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵是雙向的，它既是面向受教育者，又是面向教育者，只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生，教師的素養(yǎng)包括文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力，美術(shù)教師在如今高科技的時(shí)代，更應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，還應(yīng)加強(qiáng)文化修養(yǎng)，如能準(zhǔn)確地分析藝術(shù)作品中的思想感情、中心思想、藝術(shù)特點(diǎn)等再者要加強(qiáng)道德修養(yǎng)。試想一個(gè)生活懶散，不思進(jìn)取的教師如何能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，如何能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。二、大膽創(chuàng)新教育模式，不斷豐富課程內(nèi)容（一）音樂與美術(shù)結(jié)合。音美結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音美結(jié)合，醞釀情緒，培養(yǎng)豐富的情感。音美結(jié)合，引發(fā)想象，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。音美結(jié)合，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)觀察力與感受力。（二）多媒體與美術(shù)結(jié)合。運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體，激勵(lì)學(xué)生參與。運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。（三）文學(xué)與美術(shù)結(jié)合。（四）積極開展“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。三、要積極做好課前準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)（一）美術(shù)課前的準(zhǔn)備。（二）美術(shù)課堂教學(xué)。（三）美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)。五、美術(shù)課教學(xué)環(huán)節(jié)上好一堂美術(shù)課的環(huán)節(jié)有哪些？ 歸納為：導(dǎo)入示范討論精講巡回輔導(dǎo)作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入導(dǎo)入階段是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。包括欣賞和引入兩個(gè)方面。欣賞，一般是所授新課的范畫作品（工藝品）或與新課教學(xué)有關(guān)的、相近的美術(shù)作用。通過學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞，取得學(xué)生視覺上的愉悅，情緒上的激勵(lì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及求知的欲望。引入新課時(shí)，教師根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的繪畫、制作方法等，通過前面的欣賞的作品，編成問題，提問學(xué)生。促使學(xué)生從視覺情感上愉悅轉(zhuǎn)移到理性的迫切想要解決問題的求知欲望上面，進(jìn)入新課教學(xué)。引入之后有目的的欣賞與欣賞后引入新課分析問題都可以達(dá)到較好的效果。記得我上《蹦蹦跳跳》那課時(shí)，剛開始我找了一個(gè)彈簧，讓學(xué)生觀察它的特點(diǎn)，可是由于彈簧太小了，學(xué)生看不清，所以教室一片混亂，后來在上第二節(jié)課時(shí)，我直接拿出課前制作好的彈簧青蛙和獅子給他們欣賞，學(xué)生立刻發(fā)出“啊好漂亮“的驚嘆聲，注意力已完被我吸引，之后我立刻見機(jī)提問：想不想自己做一個(gè)，可是這個(gè)是怎么做的呀？你又想做個(gè)什么樣的彈簧玩具呢？示范示范階段是上好美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。教師示范是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育與美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)的基本手段。教師在課堂上運(yùn)用直觀的教材和直觀的手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生得到充分的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果都具有很大的意義。在講解示范內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以欣賞的作品與教師過程相對(duì)比，分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和質(zhì)疑新課內(nèi)容。在學(xué)生回答完我的問題后，我選擇示范青蛙，我把它讓學(xué)生拆開在組合，讓學(xué)生體會(huì)制作的步驟，然后我再把青蛙分成三部分，首先做紙彈簧，用紙彈簧做青蛙的四肢和身體，這部分最關(guān)鍵，一定要仔細(xì)的示范給學(xué)生。做好青蛙的四肢，第二部分是用不同顏色的卡紙折出青蛙的頭部裝飾打扮，第三部分是最后組合粘貼，把頭、彈簧身體、四肢粘貼在一起，一只可愛的蹦跳青蛙玩具就做成了。討論討論是對(duì)欣賞所取得的感性知識(shí)和教師示范給予的理性知識(shí)進(jìn)一步的理解和質(zhì)疑。把探所研討推向高潮。講解內(nèi)容時(shí)結(jié)合討論題展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的意見，真正把學(xué)生對(duì)欣賞作品和觀看教師示范的感受彈出來。鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師不同的見解和畫法。鼓勵(lì)求異思維，發(fā)展求同思維。通過討論，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生欣賞作品、分析作品及觀察的能力。通過討論使好、中、差學(xué)生能夠得到相應(yīng)的互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和口才，達(dá)到素質(zhì)教育整體提高的目的。精講這是教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的欣賞、觀看教師示范和討論情況，進(jìn)行突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)和繪畫規(guī)律、技法步驟等方面的精講。教師將手時(shí)應(yīng)注意不要出現(xiàn)死板地講解單件作品的畫法或制作方法，幫助學(xué)生真正地掌握各種繪畫規(guī)律或工藝制作規(guī)律。注意精講巧練。巡回輔導(dǎo)巡回輔導(dǎo)包括學(xué)生作業(yè)和教師輔導(dǎo)兩個(gè)方面。學(xué)生作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的重要手段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維品質(zhì)。通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)生智力，技能的形成。輔導(dǎo)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成課堂美術(shù)作業(yè)過程中的指導(dǎo)，是更好的發(fā)展學(xué)生思維和能力的有效保證。輔導(dǎo)通常采用集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，集體輔導(dǎo)能及時(shí)糾正普遍存在的問題，而個(gè)人輔導(dǎo)能對(duì)癥下藥解決作業(yè)中存在的實(shí)際問題，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作業(yè)講評(píng)作業(yè)講評(píng)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)束階段，可以讓學(xué)生在課堂上欣賞自己畫的同時(shí)也來欣賞評(píng)比自己的畫，從而對(duì)本課內(nèi)容的歸納總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，較差的學(xué)生以好的作品為借鑒，改正存在的問題。由于美術(shù)課內(nèi)容和要求不同，上課的形式也多樣，各有特點(diǎn)。比如：欣賞課特點(diǎn)是學(xué)生不進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，所以教學(xué)時(shí)主要以講授、談話、參觀、討論的方法來進(jìn)行美術(shù)作品欣賞。另外還有室外寫生教學(xué)，以練習(xí)技法為主的繪畫教學(xué)等也都有其不同的特點(diǎn)?？傊?，上課的多種形式是根據(jù)具體情況和要求來確定的。