【正文】 表達、繪畫教學符號化的基本現(xiàn)狀，不少老師仍把理性知識和僵化的技能的掌握當做發(fā)展學生藝術素質的根本途徑，抵消和壓抑了直覺的作用，也壓抑了孩子們自由表達的天性，把美術教學淪落為地地道道的簡筆畫技能的訓練，從而扭曲和背離了課程改革的目標?？偨Y起來有三個較為突出的問題。（一）、模式化的教學十分突出忽略了學生的直覺和自由表達，把簡筆畫當做小學生美術的基本功進行反復訓練，使繪畫藝術符號化、格式化。不少學生上學前頗具繪畫天賦，對生活有著鮮活生動的個性表達，而兩年學習以后，讓人驚訝地發(fā)現(xiàn)，所有孩子的表達都是一樣的，這從“六?一”兒童節(jié)各地舉辦的畫展中可以獲得明證。孩子們從老師那沒能取得打開心靈的鑰匙，倒是撿到了一大筐僵化的符號和 教條。在孩子們的心目中，千變?nèi)f化的美妙世界，不過是一些沒有生氣的簡單的平面形而已，那自由飛翔的鳥兒只是圓形和三角形的簡單拼合。老師在教學中忘記了小學美術教學的根本宗旨—那就是放飛心靈，讓孩子們隨心所欲、自由表達。任何規(guī)范的符號化的訓練都是極端錯誤的，對孩子的直覺和獨特的表現(xiàn)潛能構成了直接的傷害。（二）、簡單的符號化的教學源自于對學生認知的誤讀不容否認孩子對各種物象具有天然的綜合能力和簡練的表達能力，但如果關注孩子們的興趣點，也許不難發(fā)現(xiàn)，孩子們更喜歡那些新奇鮮活、造型繁復的東西，如貓、狗、恐龍和小蟲、卡通、車船、機器人，這些都是結構相對復雜和表現(xiàn)難度較大的物象，即便是高年級，不少孩子仍對其懷有表現(xiàn)的激情和解構的沖動。而那些簡單的造型，如杯子水果和小球，只是很少的孩子懷有興趣，且多為學前教育階段。有些一年級的孩子甚至就對空間有著較好的表現(xiàn)興趣和表現(xiàn)能力。而當下的新教材和不少老師卻忽略了孩子的興趣點，反向認定孩子的認知，認為小學生只能接受和掌握那些簡單 的東西，教材也是從簡單到復雜的學習安排，規(guī)定了繪畫由簡筆畫的平面形開始，以求由淺入深，由簡到繁……不厭其煩的描摹圓形、方形、三角形，其實這恰恰違背了小學生的基本認知規(guī)律和學習興趣。事實上孩子們對世界的認識并不是從簡開始的，他們喜歡生活中那些生動新奇的事物，那些靜止的沒有生氣的東西往往是孩子們討厭的。孩子們對世界的了解、探究往往是從動的東西開始的，無論多么繁雜，孩子總是抱有持久的探究心理和表現(xiàn)欲望，從動逐步過渡到靜態(tài)物象是其基本規(guī)律。從這一點上說，如果不尊重孩子們的興趣和認知特點，盲目地比對教育學、心理學的概念，教條主義的組織教學勢必損傷學生的學習興趣，為學生的自由表達設置了障礙。（三）、課程以物象為中心而不是以人為中心，在當前的小學美術課程中仍普遍存在。老師們總是告訴學生你描繪的客體是什么形狀、什么比例、什么色彩、什么結構，教學總是圍繞著物象展開的，而忽略了孩子們的內(nèi)心感受和獨特的個性表達。美術課程的核心價值是關注孩子們的情感和心靈，培養(yǎng)孩子的獨特性和創(chuàng)造性。同樣是太陽，在有的孩子眼中是球，有的孩子眼中是火，而有的孩子眼中則是炫麗的光環(huán)，有的畫成紅色，有的畫成黃色，而有的則畫成赤橙黃綠紫的多種色彩。這種獨特性和多元性的表現(xiàn)構成了小學美術教學的基本特征。如果教學只關注物象而忽略了孩子的感受，其千人一面的結果是不可避免的。小學美術教育的實踐證明，直覺在小學美術教育中占有重要地位，課堂教學要以學生為主體，尊重學生的興趣和認識特點，真正為孩子們創(chuàng)造自由探索、自由表達的環(huán)境和條件，為孩子們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展注入營養(yǎng)。新課程和新教材不是法寶，它更多需要教育教學實踐的完善和供養(yǎng)。只有深切、持續(xù)的關注孩子，把對客體的研究和造型的研究，轉換到對人的研究，才能真正實現(xiàn)小學美術教育的目標。在新課程背景下如何上好美術課四、在新課程背景下如何上好美術課一、要適應社會發(fā)展變化，不斷提高教師自身素質早在1998年，教育部實施的“面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育工程”明確指出：“中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須提高知識水平和教育教學能力；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學改革中勇于創(chuàng)新，否則，無法適應21世紀教育改革和發(fā)展的需要。”如今的社會，科學技術發(fā)展變化速度之快前所未有的?，F(xiàn)代產(chǎn)品和服務依靠對知識產(chǎn)品和來自藝術，人文自然和社會科學，技術的資源的綜合運用。作為素質教育中的美術教育工作者，首先適應社會發(fā)展變化，提高自身美術教育系統(tǒng)，特別是作為小學美術教育者不是以培養(yǎng)藝術家為目標，而是以有組織地教具為材料，以審美為核心，以進行有目的、有計劃、有步驟、有設施并獨具特色的育人實踐活動。而現(xiàn)代社會發(fā)展導致由應試教育向素質教育轉變，其內(nèi)涵是雙向的，它既是面向受教育者，又是面向教育者，只有高素質的教師才能教出高素質的學生，教師的素養(yǎng)包括文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和教育教學基本能力，美術教師在如今高科技的時代，更應堅持學習，刻苦鉆研，還應加強文化修養(yǎng)，如能準確地分析藝術作品中的思想感情、中心思想、藝術特點等再者要加強道德修養(yǎng)。試想一個生活懶散，不思進取的教師如何能適應現(xiàn)代社會發(fā)展，如何能適應教育教學的需要。二、大膽創(chuàng)新教育模式，不斷豐富課程內(nèi)容（一）音樂與美術結合。音美結合，創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。音美結合，醞釀情緒，培養(yǎng)豐富的情感。音美結合，引發(fā)想象，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。音美結合，鼓勵參與，培養(yǎng)觀察力與感受力。（二）多媒體與美術結合。運用多媒體，創(chuàng)設教學情境。運用多媒體，突破教學難點。運用多媒體，激勵學生參與。運用多媒體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。（三）文學與美術結合。（四）積極開展“互助互動”的學習方式。三、要積極做好課前準備，正確引導孩子學習（一）美術課前的準備。（二）美術課堂教學。（三）美術作業(yè)的評價。五、美術課教學環(huán)節(jié)上好一堂美術課的環(huán)節(jié)有哪些？ 歸納為：導入示范討論精講巡回輔導作業(yè)講評導入導入階段是保證課堂教學順利進行的重要前提。包括欣賞和引入兩個方面。欣賞，一般是所授新課的范畫作品（工藝品）或與新課教學有關的、相近的美術作用。通過學生對美術作品的欣賞，取得學生視覺上的愉悅，情緒上的激勵，達到激發(fā)學生學習美術的興趣及求知的欲望。引入新課時，教師根據(jù)教材重點、難點和教學內(nèi)容的繪畫、制作方法等，通過前面的欣賞的作品，編成問題，提問學生。促使學生從視覺情感上愉悅轉移到理性的迫切想要解決問題的求知欲望上面，進入新課教學。引入之后有目的的欣賞與欣賞后引入新課分析問題都可以達到較好的效果。記得我上《蹦蹦跳跳》那課時，剛開始我找了一個彈簧，讓學生觀察它的特點，可是由于彈簧太小了，學生看不清，所以教室一片混亂，后來在上第二節(jié)課時，我直接拿出課前制作好的彈簧青蛙和獅子給他們欣賞，學生立刻發(fā)出“啊好漂亮“的驚嘆聲，注意力已完被我吸引，之后我立刻見機提問：想不想自己做一個，可是這個是怎么做的呀？你又想做個什么樣的彈簧玩具呢？示范示范階段是上好美術課的重要環(huán)節(jié)。教師示范是課堂教學中對學生進行審美教育與美術知識技能教學的基本手段。教師在課堂上運用直觀的教材和直觀的手段進行教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生得到充分的感性認識，加深對教學內(nèi)容的理解，提高教學效果都具有很大的意義。在講解示范內(nèi)容時，要求學生以欣賞的作品與教師過程相對比，分析導入環(huán)節(jié)提出的問題，進一步學習和質疑新課內(nèi)容。在學生回答完我的問題后，我選擇示范青蛙，我把它讓學生拆開在組合，讓學生體會制作的步驟，然后我再把青蛙分成三部分，首先做紙彈簧，用紙彈簧做青蛙的四肢和身體，這部分最關鍵，一定要仔細的示范給學生。做好青蛙的四肢，第二部分是用不同顏色的卡紙折出青蛙的頭部裝飾打扮，第三部分是最后組合粘貼，把頭、彈簧身體、四肢粘貼在一起，一只可愛的蹦跳青蛙玩具就做成了。討論討論是對欣賞所取得的感性知識和教師示范給予的理性知識進一步的理解和質疑。把探所研討推向高潮。講解內(nèi)容時結合討論題展開討論，充分調(diào)動學生發(fā)表自己的意見，真正把學生對欣賞作品和觀看教師示范的感受彈出來。鼓勵學生提出與教師不同的見解和畫法。鼓勵求異思維，發(fā)展求同思維。通過討論，加深學生對于知識的理解和記憶，提高學生欣賞作品、分析作品及觀察的能力。通過討論使好、中、差學生能夠得到相應的互補，培養(yǎng)學生的膽量和口才，達到素質教育整體提高的目的。精講這是教學結構的關鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的欣賞、觀看教師示范和討論情況，進行突出重點、攻破難點、解決疑點和繪畫規(guī)律、技法步驟等方面的精講。教師將手時應注意不要出現(xiàn)死板地講解單件作品的畫法或制作方法，幫助學生真正地掌握各種繪畫規(guī)律或工藝制作規(guī)律。注意精講巧練。巡回輔導巡回輔導包括學生作業(yè)和教師輔導兩個方面。學生作業(yè)不僅是鞏固知識的重要手段，更重要的是培養(yǎng)學生良好的思維方式和思維品質。通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)配合，促進學生智力，技能的形成。輔導是教師對每個學生在完成課堂美術作業(yè)過程中的指導，是更好的發(fā)展學生思維和能力的有效保證。輔導通常采用集體輔導和個人輔導，集體輔導能及時糾正普遍存在的問題，而個人輔導能對癥下藥解決作業(yè)中存在的實際問題，有利于學生的個性發(fā)展。作業(yè)講評作業(yè)講評是教學結構的結束階段，可以讓學生在課堂上欣賞自己畫的同時也來欣賞評比自己的畫，從而對本課內(nèi)容的歸納總結。鼓勵學生繼續(xù)發(fā)展，較差的學生以好的作品為借鑒，改正存在的問題。由于美術課內(nèi)容和要求不同，上課的形式也多樣，各有特點。比如：欣賞課特點是學生不進行作業(yè)練習，所以教學時主要以講授、談話、參觀、討論的方法來進行美術作品欣賞。另外還有室外寫生教學，以練習技法為主的繪畫教學等也都有其不同的特點?？傊?，上課的多種形式是根據(jù)具體情況和要求來確定的。