【正文】 得臉紅脖子粗，個(gè)個(gè)有理有據(jù)，甚至有的學(xué)生說鐵筆盒會(huì)導(dǎo)電不安全。學(xué)生夸張的表情和滑稽的動(dòng)作引得同學(xué)們哈哈大笑。學(xué)生們?cè)谟螒蚝徒處煹摹笆救酢敝懈顚哟蔚伢w味到材質(zhì)的美。（課時(shí)的行進(jìn)節(jié)奏張弛有度、激越振奮，好似一曲斯特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，旋律清新，流暢歡快，學(xué)生在輕松的過程中滋養(yǎng)了藝術(shù)細(xì)胞。）課尾：在“小小收藏家”的游戲活動(dòng)中，學(xué)生再次欣賞書本的五幅不同材質(zhì)的藝術(shù)品，感受藝術(shù)品不同的材質(zhì)帶給人們不同的美感，如果你是收藏家，想收藏哪件藝術(shù)品，為什么？在完成連線題，感受材質(zhì)之美，再到說理由，談感覺，學(xué)生欣賞感受之旅在下課鈴聲的音樂中畫上圓滿的句號(hào)。（課時(shí)的行進(jìn)節(jié)奏舒展、平緩，好似一曲古典音樂《春江花月夜》，旋律典雅，韻味雋永，學(xué)生的練習(xí)、評(píng)價(jià)表述能力在課中提升，有“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”般的感覺。）透視：節(jié)奏是時(shí)間行駛的特殊軌跡，它可以感染人的情緒，左右人的注意，也同樣可以影響課堂教學(xué)的效果。時(shí)間的價(jià)值總是蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)極講究起承轉(zhuǎn)合，講究科學(xué)地分配時(shí)間，講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)．教學(xué)的內(nèi)容常常被理性地分布在各個(gè)教學(xué)時(shí)段，形成嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)。本課前幾分鐘的鋪陳階段，教師設(shè)計(jì)了質(zhì)疑、對(duì)比欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的氣氛呈聚合之勢(shì)，學(xué)生的注意力即刻聚集起來，而其心理則處于一種期望狀態(tài)，此時(shí)教師便可以較容易地運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生做游戲、幫老師解決疑惑，這時(shí)的教師角色常消融在師生互學(xué)共進(jìn)的樂趣中，消融在師生心靈的互通中，這是課堂節(jié)奏的高峰時(shí)段，也是學(xué)生心力與教學(xué)重點(diǎn)合拍的最佳時(shí)段，理性的知識(shí)已然是師生之間心靈相通、情感交融的載體。之后課堂的節(jié)奏呈現(xiàn)低谷趨勢(shì)，教師利用“連線”的練習(xí)形式讓學(xué)生再次感受到藝術(shù)作品由于不同材質(zhì)呈現(xiàn)不同的美感，用“小小收藏家”的游戲活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、表述，將學(xué)生的目光引向了一個(gè)更為寬廣的領(lǐng)域，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與激情進(jìn)行到底！課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。整堂課的節(jié)奏變化猶如樂曲的旋律線，抑揚(yáng)頓挫，張馳錯(cuò)落。美術(shù)課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態(tài)下，運(yùn)用各種教學(xué)媒介激發(fā)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的身心，讓學(xué)生在不知不覺中得到美的熏陶。但針對(duì)美術(shù)課“活潑有余，緊張不足”的現(xiàn)象，我們教師還應(yīng)通過小組比賽、師生互評(píng)等教學(xué)手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯(cuò)落．達(dá)到課堂教學(xué)的韻味美。分層：讓訓(xùn)練更科學(xué) 課堂剪影：老師在《有人臉的器物》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)要求： 基礎(chǔ)層面：采用盤條成型法或泥板成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物； 深化層面：采用綜合成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物；探究層面：在黏土上適當(dāng)添加、切除創(chuàng)作有人臉的器物。正因?yàn)槔蠋煂?duì)教材的靈活處理，以適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了以上供學(xué)生自主選擇的分層訓(xùn)練要求，所以在作業(yè)中每個(gè)學(xué)生都是那么地投入，那么地自信，學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性被最大限度地激發(fā)，每個(gè)學(xué)生都取得了成功的體驗(yàn)。就連平時(shí)最讓老師頭疼的同學(xué)也用泥板成型法造出了學(xué)校的浮池橋。透視： 課堂教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，便是課堂中學(xué)生主體意識(shí)的缺失。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，取決于他們對(duì)自己身心發(fā)展水平的自知、自控、自主程度。這種程度越高，他們參與自我教育、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主動(dòng)性和自覺性就越強(qiáng)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中就越能發(fā)揮自己的潛能，從而不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，進(jìn)而全身心地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要最大限度地喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，促進(jìn)他們的身心得到自由、主動(dòng)、充分的發(fā)展。上述課例中，老師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，確定了與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，提出了分層作業(yè)要求：美術(shù)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新求異思維，在綜合成型法的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和添加；美術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，訓(xùn)練他們綜合運(yùn)用各種泥塑方法的能力；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生．則訓(xùn)練他們用最簡(jiǎn)單的泥板成型法和盤條成型法進(jìn)行拼搭，有效避免了部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象。分層，是這位老師課堂中形成的具有個(gè)性化的，也是受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，學(xué)生在這生模式的“規(guī)范”中自由地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。監(jiān)控：讓過程更優(yōu)化 課堂剪影：X老師的課堂活潑靈動(dòng)、張馳有度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望被激發(fā)得淋漓盡致課堂上，學(xué)生學(xué)得那么投入，教師教得那么自如。老師利用課件提出了明確的作業(yè)要求，給定了合作的時(shí)間，學(xué)生三五結(jié)合在歡快的《時(shí)間象小馬車》的樂曲聲中開始了創(chuàng)作。只見老師“忙碌”地穿梭于各組之間，或給予建議，或給予激勵(lì)，隨身的數(shù)碼相機(jī)也不時(shí)記錄下了學(xué)生合作的和諧，記錄下了作品中的創(chuàng)意??學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)在課件的倒計(jì)時(shí)中結(jié)束二課堂加一列快車穩(wěn)穩(wěn)地向前駛進(jìn)，馬力十足，在下課鈴聲響起時(shí)嘎然而止，給人意猶未盡、出乎意料的感覺。透視：對(duì)教學(xué)過程持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。課堂中，教師應(yīng)充分了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。X老師的課堂始終以“任務(wù)”為導(dǎo)向．她對(duì)教學(xué)過程能動(dòng)而藝術(shù)的“監(jiān)控”體現(xiàn)了其智慧的課堂駕馭能力。作業(yè)要求給出之時(shí)，并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)持續(xù)、有效的監(jiān)控顯得尤為及時(shí)和重要X老師深人到學(xué)生中間，監(jiān)督作業(yè)進(jìn)展情況，隨時(shí)攝錄下合作的精彩瞬間和美妙佳作，進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變師生間的心理距離為心理合作，引導(dǎo)學(xué)生更好地投人學(xué)習(xí)過程，使大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作順利進(jìn)行。走到學(xué)生中間，走近他們的心靈，傾聽他們的創(chuàng)作思路，還可以使教師有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。美術(shù)課堂創(chuàng)作離不開教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。為了確保學(xué)生作業(yè)的成功率，這時(shí)候教師是助手，是顧問，是信息提供者，同時(shí)也是一位“監(jiān)控者”。有效的課堂需要我們這些“引路人”采取一種充滿智慧、充滿民主的管理監(jiān)控方式．以達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。一切散落在字里行間的知識(shí)都是課堂教學(xué)節(jié)拍里的一個(gè)個(gè)音符，僅僅把這些因素堆砌在一起不足以奏響課堂教學(xué)的華彩樂章。課堂40分鐘，僅僅圍繞課題完成一張作業(yè)本上的創(chuàng)作不足以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。如果我們教師是一臺(tái)有思想的放映機(jī)，便可以用自己的方式洞悉學(xué)生的心理，控制放映的節(jié)奏，讓人不覺得時(shí)間的流動(dòng)，一切都在輕松愉悅中進(jìn)行．如同行云流水一般漸人佳境。如果我們的課堂始終能讓學(xué)生有一種期待，有一種新奇，有一種無(wú)法抗拒的吸引，那么這就是有效的教學(xué)。把思考留給自己，把時(shí)間還給學(xué)生，上好小學(xué)美術(shù)課并不困難！