【正文】 得臉紅脖子粗，個個有理有據(jù)，甚至有的學生說鐵筆盒會導電不安全。學生夸張的表情和滑稽的動作引得同學們哈哈大笑。學生們在游戲和教師的“示弱”中更深層次地體味到材質(zhì)的美。（課時的行進節(jié)奏張弛有度、激越振奮，好似一曲斯特勞斯的《藍色多瑙河》，旋律清新，流暢歡快，學生在輕松的過程中滋養(yǎng)了藝術細胞。）課尾：在“小小收藏家”的游戲活動中，學生再次欣賞書本的五幅不同材質(zhì)的藝術品，感受藝術品不同的材質(zhì)帶給人們不同的美感，如果你是收藏家，想收藏哪件藝術品，為什么？在完成連線題，感受材質(zhì)之美，再到說理由，談感覺，學生欣賞感受之旅在下課鈴聲的音樂中畫上圓滿的句號。（課時的行進節(jié)奏舒展、平緩，好似一曲古典音樂《春江花月夜》，旋律典雅，韻味雋永，學生的練習、評價表述能力在課中提升，有“贈人玫瑰，手留余香”般的感覺。）透視：節(jié)奏是時間行駛的特殊軌跡，它可以感染人的情緒，左右人的注意，也同樣可以影響課堂教學的效果。時間的價值總是蘊藏在教學活動中。課堂教學極講究起承轉(zhuǎn)合，講究科學地分配時間，講究嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構．教學的內(nèi)容常常被理性地分布在各個教學時段，形成嚴密的課堂結(jié)構。本課前幾分鐘的鋪陳階段，教師設計了質(zhì)疑、對比欣賞的教學環(huán)節(jié)，課堂的氣氛呈聚合之勢，學生的注意力即刻聚集起來，而其心理則處于一種期望狀態(tài)，此時教師便可以較容易地運用各種教學手段引導學生投人學習過程。課中，教師引領學生做游戲、幫老師解決疑惑，這時的教師角色常消融在師生互學共進的樂趣中，消融在師生心靈的互通中，這是課堂節(jié)奏的高峰時段，也是學生心力與教學重點合拍的最佳時段，理性的知識已然是師生之間心靈相通、情感交融的載體。之后課堂的節(jié)奏呈現(xiàn)低谷趨勢，教師利用“連線”的練習形式讓學生再次感受到藝術作品由于不同材質(zhì)呈現(xiàn)不同的美感，用“小小收藏家”的游戲活動的形式讓學生參與評價、表述，將學生的目光引向了一個更為寬廣的領域，有效地將學生的學習熱情、參與激情進行到底！課堂節(jié)奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。整堂課的節(jié)奏變化猶如樂曲的旋律線，抑揚頓挫，張馳錯落。美術課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態(tài)下，運用各種教學媒介激發(fā)學生的興趣，愉悅學生的身心，讓學生在不知不覺中得到美的熏陶。但針對美術課“活潑有余，緊張不足”的現(xiàn)象，我們教師還應通過小組比賽、師生互評等教學手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯落．達到課堂教學的韻味美。分層：讓訓練更科學 課堂剪影：老師在《有人臉的器物》一課的教學設計中，設計了如下作業(yè)要求： 基礎層面：采用盤條成型法或泥板成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物； 深化層面：采用綜合成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物；探究層面：在黏土上適當添加、切除創(chuàng)作有人臉的器物。正因為老師對教材的靈活處理，以適當?shù)哪繕藶閷?，設計了以上供學生自主選擇的分層訓練要求，所以在作業(yè)中每個學生都是那么地投入，那么地自信，學生主體的積極性、創(chuàng)造性被最大限度地激發(fā)，每個學生都取得了成功的體驗。就連平時最讓老師頭疼的同學也用泥板成型法造出了學校的浮池橋。透視： 課堂教學有效性缺失的重要原因之一，便是課堂中學生主體意識的缺失。學生主體意識的強弱，取決于他們對自己身心發(fā)展水平的自知、自控、自主程度。這種程度越高，他們參與自我教育、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主動性和自覺性就越強，在美術教學活動中就越能發(fā)揮自己的潛能，從而不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構、心理狀態(tài)和行為方式，進而全身心地參與課堂教學活動，主動地學習。因此，在美術課堂教學實踐中，我們要最大限度地喚醒學生強烈的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發(fā)展。上述課例中，老師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，關注到不同層次學生的需求，確定了與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，提出了分層作業(yè)要求：美術基礎好、悟性高的學生，訓練他們的創(chuàng)新求異思維，在綜合成型法的基礎上進行適當?shù)母倪M和添加；美術基礎一般的學生，訓練他們綜合運用各種泥塑方法的能力；對于基礎較差的學生．則訓練他們用最簡單的泥板成型法和盤條成型法進行拼搭，有效避免了部分學生學習時間的浪費現(xiàn)象。分層，是這位老師課堂中形成的具有個性化的，也是受學生歡迎的教學模式，學生在這生模式的“規(guī)范”中自由地學習，自主地學習，最終實現(xiàn)有效學習。監(jiān)控：讓過程更優(yōu)化 課堂剪影：X老師的課堂活潑靈動、張馳有度，學生的學習熱情、表現(xiàn)欲望被激發(fā)得淋漓盡致課堂上，學生學得那么投入，教師教得那么自如。老師利用課件提出了明確的作業(yè)要求，給定了合作的時間，學生三五結(jié)合在歡快的《時間象小馬車》的樂曲聲中開始了創(chuàng)作。只見老師“忙碌”地穿梭于各組之間，或給予建議，或給予激勵，隨身的數(shù)碼相機也不時記錄下了學生合作的和諧，記錄下了作品中的創(chuàng)意??學生創(chuàng)作活動在課件的倒計時中結(jié)束二課堂加一列快車穩(wěn)穩(wěn)地向前駛進，馬力十足，在下課鈴聲響起時嘎然而止，給人意猶未盡、出乎意料的感覺。透視：對教學過程持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關鍵。課堂中，教師應充分了解和關注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。X老師的課堂始終以“任務”為導向．她對教學過程能動而藝術的“監(jiān)控”體現(xiàn)了其智慧的課堂駕馭能力。作業(yè)要求給出之時，并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時持續(xù)、有效的監(jiān)控顯得尤為及時和重要X老師深人到學生中間，監(jiān)督作業(yè)進展情況，隨時攝錄下合作的精彩瞬間和美妙佳作，進行適時的表揚和鼓勵，變師生間的心理距離為心理合作，引導學生更好地投人學習過程，使大多數(shù)學生的創(chuàng)作順利進行。走到學生中間，走近他們的心靈，傾聽他們的創(chuàng)作思路，還可以使教師有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。美術課堂創(chuàng)作離不開教師對學生的指導。為了確保學生作業(yè)的成功率，這時候教師是助手，是顧問，是信息提供者，同時也是一位“監(jiān)控者”。有效的課堂需要我們這些“引路人”采取一種充滿智慧、充滿民主的管理監(jiān)控方式．以達到吸引和保持學生注意力的目的。一切散落在字里行間的知識都是課堂教學節(jié)拍里的一個個音符，僅僅把這些因素堆砌在一起不足以奏響課堂教學的華彩樂章。課堂40分鐘，僅僅圍繞課題完成一張作業(yè)本上的創(chuàng)作不足以提高學生的審美素養(yǎng)。如果我們教師是一臺有思想的放映機，便可以用自己的方式洞悉學生的心理，控制放映的節(jié)奏，讓人不覺得時間的流動，一切都在輕松愉悅中進行．如同行云流水一般漸人佳境。如果我們的課堂始終能讓學生有一種期待，有一種新奇，有一種無法抗拒的吸引，那么這就是有效的教學。把思考留給自己，把時間還給學生，上好小學美術課并不困難！