【正文】 符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。（4）朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。（三）課外延伸引導學生說說自己見過的石頭是什么樣子，激發(fā)學生探究自然奧秘的興趣。（四）總結升華通過談收獲再次引導學生明白大自然是一本博大精深的書，要學習川川和磊磊熱愛科學，善于探究的精神。（五）作業(yè)設計《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。石頭書說課稿5一、教材分析：《石頭書》是一篇科學小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內(nèi)容上也像書，蘊含著許多學問。課文還表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的`強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。二、教學理念：這篇課文層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中有關“石頭書”的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。三、教學目標：通過本課的學習，能理解“石頭書”的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學的熱情。能正確、流利有感情的朗讀課文。教學重點、難點：能理解“石頭書”的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學的熱情。指導學生學習本課中提示語擺放位置的不同及標點的不同用法。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。教具準備:掛圖、卡片、小黑板教學時間：第二課時教學過程：一、復習“開火車”讀生字詞。談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。（1）指名讀讀這句話。（2）質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？二、學習課文，感悟解疑：剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現(xiàn)在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。請大家一起讀讀第一、二節(jié)這兩節(jié)告訴我們什么呢？（待學生回答后小結：第2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）誰來朗讀課文4自然段。川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）比較“奇怪”與“好奇”的異同。（指導朗讀4這兩個自然段。）“好奇”表現(xiàn)了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發(fā)了他濃厚的興趣?！捌婀帧眲t表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。朗讀學習5～13自然段。思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁是”什么意思？（不禁是抑制不住的意思）⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？引導學生看掛圖認認石頭上的字和畫。（出示掛圖）⑶讀第12自然段，聯(lián)系第10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？第10自然段①出示小黑板上的第10自然段②勘探隊員叔叔是根據(jù)石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林的③再讀讀這兩句注意提示語和標點符號在用法上的區(qū)別。④學生觀察練說后小結：注意提示語在前，標點是（：）提示語在后，標點是（。）⑤應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。⑷“刨根問底”是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？（“刨根問底”是問個明白，探個究竟。）誰能用“刨根問底”說句話？朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的“讀”字應怎樣理解？分角色朗讀課文。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學生入情入境地讀書。為學生設置情景，讓學生把自己當成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學生抓住一些重要的詞、句，讓學生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學生充分地讀好對話，為后面的復述教學作好鋪墊。）三、總結全文：說說“石頭書”的含義。小結：今天我們隨著作者閱讀了“石頭書”，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯?。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。四、作業(yè)設計：（設計意圖：課內(nèi)外的延伸繼續(xù)采用學用結合，與課堂中創(chuàng)設的說話寫話情境保持一致。為了提高學生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓練特設計這些字、詞的練習）給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。地殼（k233。 qi224。o）好奇（h224。o hǎo）地殼（k233。 qi224。o）好看（h224。o hǎo）足跡（jī j236。）畫冊（c232。 ch232。）寫出近義詞。好奇高興（）刨根問底（）聚精會神（）石頭書說課稿6一、說教材本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文共14個自然段，可以分為3段。第一自然段：( 1 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。第二自然段：( 6 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。第三自然段：( 1214 )寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。初步了解課文大意，認識人物對話。二、說重、難點教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。教學難點：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。三、說教學設計：對比導入，激發(fā)興趣。首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。圖片展示，感知石頭書?，F(xiàn)階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學生興趣，易于接受知識。以讀為核心，讀中感悟。新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。圖文結合，感知課文內(nèi)容。在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。滲透寫字指導，培養(yǎng)書寫能力。俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。四、說教學方法。在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調(diào)控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當?shù)挠懻?，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。指導學生寫字，培養(yǎng)書寫能力。