【正文】 握了探究倒數(shù)規(guī)律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見?！兜箶?shù)的認識》說課稿13一、教材分析《倒數(shù)的認識》是蘇教版小學數(shù)學第十一冊的內(nèi)容，是學生學習了分數(shù)乘法的意義及應用題之后的內(nèi)容，為學習分數(shù)除法的意義及計算法則打下基礎，起著承上啟下的作用。因此用分數(shù)乘法的知識作為鋪墊讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)，在探索中去找規(guī)律，從而切實理解倒數(shù)的含義，并能主動地運用所學的知識。二、教學目標根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容以及學生的特點，我確立了以下的教學目標：使學生明確倒數(shù)的意義，并能根據(jù)倒數(shù)的意義判斷兩個數(shù)是否互為倒數(shù)。使學生通過觀察、交流總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。三、教學重點與難點教學重點：知道倒數(shù)的意義、會求一個數(shù)的倒數(shù)。教學難點：認識“0為什么沒有倒數(shù)”。四、教學方法基于教材內(nèi)容比較單調，那么只有在教法上體現(xiàn)新、奇、特才能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。首先，我將在教學中聯(lián)系小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內(nèi)容直觀化，同時把要解決的問題通過聯(lián)系實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養(yǎng)學生興趣的目的，同時也體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。其次，在教學中扮演一個引導者，引導學生從事數(shù)學活動和交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個分數(shù)，觀察它們的特點，然后就引出倒數(shù)的含義、特點，學習怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)。其實這樣的導入根本不能激發(fā)學生學習的興趣，還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生觀察，初步了解倒數(shù)的特點，然后自己再寫出等于1的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子，然后學生匯報、分類，要讓學生自己說出等于1的乘法算式有特色，有怎樣的特色。這樣學生就對倒數(shù)的意義中的“乘積是1的兩個數(shù)”有了徹底的理解?！暗箶?shù)”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數(shù)”的認識，有時還受同學啟發(fā)，在互動中迸發(fā)出智慧的火花。五、教學過程在教學中教師是一個引導者，引導學生從事數(shù)學活動和交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。學生是課堂的主人，如何體現(xiàn)學生的主人意識，我想在數(shù)學課堂教學中，學生應始終在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。這樣才能體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上的主人意識。本節(jié)課我是按照四大部分進行教學的：課前談話，滲透關系說說生活中、數(shù)學中的相互關系，比如8是4的倍數(shù)，4是8的因數(shù)等等，今天我們要繼續(xù)研究兩個數(shù)之間的有趣關系。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中，滲透“互為”這個倒數(shù)概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙，并為學習新課做了很好的鋪墊。出示例題，探究新知（1）出示例題7觀察這幾個數(shù)，他們之間哪些數(shù)關系密切？（2）這些數(shù)之間有什么關系？（有的會說分子、分母顛倒了，有人會說乘積都等于1）（3）你還能舉一些這樣的例子嗎？明確：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。說明：3/8和8/3互為倒數(shù)，也就是說3/8的倒數(shù)是8/3，8/3的倒數(shù)是3/8。強調“互為”的意思說一說你寫得算式中哪兩個數(shù)互為倒數(shù)。（此處在學生觀察的基礎上，讓學生舉例說明倒數(shù)，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”，理解“互為”是指兩數(shù)的依存關系。）激勵求知，掌握方法提問：同學們，你們會求一個數(shù)的倒數(shù)嗎？那老師來和大家說倒數(shù)，我說一個數(shù)，你們馬上說出它的倒數(shù)，看誰說的快有對！分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、特殊數(shù)（0、1），當說到0時，交流一下0有沒有倒數(shù)，為什么。提問：互為倒數(shù)的兩個數(shù)相等嗎？強調：互為倒數(shù)的兩個數(shù)不能用=表示。（該環(huán)節(jié)是讓學生尋找求倒數(shù)的方法，注意先獨立思考，再合作交流，特別是0為什么沒有倒數(shù)要讓學生深入理解后得出結論。這樣設計，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對探究倒數(shù)的求法，又使學生產(chǎn)生新的認知沖突，既幫助學生鞏固知識，又輕松、順利地教學了1和0這兩個特殊數(shù)的倒數(shù)。這樣學生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。既分散了教學難點，又讓學生享受到了思維的快樂?。╈柟叹毩暎?）練一練（2）練習題目課堂小結通過這節(jié)課，你學到哪些知識？先自己想一想，再與同桌互相說一說。（該環(huán)節(jié)的設計，是讓學生在互動中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。“自主探究”意在改變教與學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創(chuàng)造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探究學習中發(fā)展。）《倒數(shù)的認識》說課稿14構建“自主－合作探究”的自主學習模式。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。本設計中的教學過程是圍繞學生“質疑－自學－討論－交流”活動展開：問題由學生提出，答案由學生找出，評價由學生判定?！耙詫W定教”重新定位教師與學生角色。新課程強調：學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習活動的指導者、參與者、合作者。本教學設計的整個學習活動，充分體現(xiàn)了這一點，教師在引導學生對未知領域進行質疑基礎上，與學生一起自主學習、合作探究。讓學生通過自主合作的學習活動，在質疑與釋疑中建構著自己的數(shù)學知識，發(fā)展著自己的數(shù)學素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需求更為強烈。在研究“整數(shù)”、“整數(shù)中的兩個特例“1”和“0”、“小數(shù)”有沒有倒數(shù)時，問題不是由教師提出的，而是經(jīng)過學生深入思考提出來的，這就是學生學習的成果，讓學生自己獨立思考提問，然后辯論、交流，充分發(fā)表自己的看法，這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解決上學生的困惑，更讓學生體會到成功的快樂。篇五： 對張建霞所上的教研課《倒數(shù)的認識》進行的評課聽了張建霞執(zhí)教的“倒數(shù)的認識”一課，收獲很多?？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體作用。具體評議如下：對教材內(nèi)容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。充分體現(xiàn)新理念，讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數(shù)，通過觀察去分析特征，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組討論，共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，交流匯報，充分體現(xiàn)了學生主體地位。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。擴展資料：《倒數(shù)的認識》說課稿《倒數(shù)的認識》說課稿 新疆教育學院實驗小學—趙娜各位專家評委：大家好，我是來自新疆教育學院實驗小學的一名數(shù)學教師，我叫趙娜。今天說課的題目是《倒數(shù)的認識》，計劃從以下六個方面進行說課：一、說教材本課的內(nèi)容是人教版數(shù)學六年級上冊第二單元內(nèi)容，在教材中第24頁例1和例2，“倒數(shù)的認識”是在學習了分數(shù)乘法的基礎上教學的，主要為后面學習分數(shù)除法做準備。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數(shù)的意義；其次學生通過找倒數(shù)的活動，交流探討、歸納方法。二、說學情六年級學生通過前面的學習，已經(jīng)養(yǎng)成了自主學習的良好習慣；在四人小組自主探索的活動上，由于經(jīng)常使用，學生已積累了一定的活動經(jīng)驗；在問題的分析和解決上已經(jīng)形成了一定的推理、歸納總結能力；在知識上學生通過自學等已經(jīng)自主地建構了有關倒數(shù)的一些知識，對倒數(shù)的學習價值和用途也有一定的了解。可能存在的問題：，未理解互為倒數(shù)的兩個數(shù)之間進一步的關系。，對于找分數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)相對比較簡單，而對于找?guī)Х謹?shù)、小數(shù)的倒數(shù)存在一定的困難。，1的倒數(shù)是本身的理解上存在一定的疑惑。三、說教學目標根據(jù)數(shù)學課程標準、教學內(nèi)容及學情制定以下教學目標： 、交流、推理、體驗等實踐活動，理解倒數(shù)的意義；讓學生經(jīng)歷提出問題、自探問題、歸納反思的過程，自主總結出求倒數(shù)的方法。2．通過觀察、猜測、交流、合作等活動培養(yǎng)學生質疑、推理和歸納的能力。，獲得良好的情感體驗。教學重點：理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。教學難點：掌握求倒數(shù)的方法。四、說教學設計課標中強調：課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律?；趯虒W內(nèi)容的理解和對學情的分析。我對教材做了以下處理：處理1：倒數(shù)的出現(xiàn)，在學生的心理上勢必會形成這樣的問題：為什么要學習倒數(shù)？它的用途何在？我們知道倒數(shù)的學習是為后面學習分數(shù)除法做準備。針對這點我設計了學習前測和學習后測。（1）前測：對于倒數(shù)你都了解多少？還想學習它的哪些知識？讓學生在自我提出問題的驅動下進行一種有內(nèi)需的學習。（2）后測：通過學習解決了哪些困惑？ 以前對于倒數(shù)有一定的認識，通過學習有什么新的收獲？還有什么疑問嗎？學生通過對本節(jié)課的回顧、梳理，整理收獲，反思不足。認識了倒數(shù)的意義，掌握了找倒數(shù)的方法之后。內(nèi)心自然有了想運用倒數(shù)的沖動，自然引發(fā)新問題：倒數(shù)在哪里用？可以怎么用？從而增強了學生的自主學習欲望，也為后續(xù)學習埋好伏筆。處理2：富有層次、深度的練習題。在認識倒數(shù)的意義之后，我設計了4道由易到難得判斷題。分別解決定義中出現(xiàn)的：兩個數(shù)、互為、乘積為1等核心詞的理解。尤其是第四小題，一箭雙雕，第一解決“互為”即倒數(shù)是兩個數(shù)之間的關系；第二引發(fā)學生質疑：只有分數(shù)、整數(shù)才有倒數(shù)，小數(shù)也有倒數(shù)嗎？通過學生辯論，更進一步理解倒數(shù)的意義，乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。在總結出找倒數(shù)的方法之后，我也設計了4道判斷題。第一、二道解決特殊數(shù)0、1的問題，第三、四題加深學生對兩個數(shù)之間關系的一種理解?？紤]到六年級的學生雖然具備了一定的抽象思維能力，但大多學生還要借助形象思維來輔助理解。在這里特地借助了數(shù)軸作為支架，運用數(shù)形結合，讓學生通過形象的查找、連線，感受真分數(shù)的倒數(shù)大于它本身，假分數(shù)的倒數(shù)等于或小于它他本身。處理3：教材中只出現(xiàn)了找分數(shù)、整數(shù)倒數(shù)的方法。基于學情和后續(xù)計算的需要，我拓展到了小數(shù)、帶分數(shù)。五、說教法、學法課標中強調：學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。，我擺正位置，做好組織者和引導者，給學生搭建平臺。如判斷題第四小題，引發(fā)學生產(chǎn)生辯論，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題。，可以借助這一經(jīng)驗讓學生進行自我探究、合作交流、歸納總結出找倒數(shù)的方法?；谶@一點我為學生提供活動平臺，讓學生在自主探索、合作交流等學習方式下，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，發(fā)展學生的推理能力和創(chuàng)新意識。本課中我3次引導學生進行反思性學習。第一次在小組合作中、第二次在小組交流之后、第三次在回顧總結階段。通過經(jīng)歷反思的過程，增強了學生的問題意識及應用意識。六、說教學過程（一）創(chuàng)設情境，引入新課。，一列結果不同，另一列結果都是1。男女生分組比誰算得準又快，在此基礎上引導學生充分觀察、討論右邊一列算式，找出它們的共同特點。引出新課：倒 數(shù)?！驹O計意圖：讓學生在視覺上、心理上產(chǎn)生一種沖突，激發(fā)學習倒數(shù)的欲望】?！厩懊嫣岬降慕滩奶幚?】（二）探究討論，深入理解。，結合定義討論倒數(shù)的特點，設計問題：“你認為要重點理解哪個詞？沒有它可以嗎？舉例說一說。重點理解：“互為”“兩個數(shù)” “乘積為1”，再次加深對倒數(shù)的認識?！厩懊嫣岬降慕滩奶幚?】 ，說出幾組倒數(shù)，看是否真正理解和掌握?！驹O計意圖：通過觀察、討論、交流、舉例等，讓學生充分感受倒數(shù)的意義，體會到數(shù)學語言即簡潔又嚴謹。（教學目標中的第一點）】（三）合作交流，探討方法。，交流探討方法。學習提示：。遇到了什么問題？ 。你又遇到什么新問題？在學生活動時，我是這樣參與學生活動：（1）通過觀察，交流，發(fā)現(xiàn)學生出錯點及原因，指導有困難的學生。（2）通過詢問、傾聽，了解學生的想法，尤其是對帶分數(shù)、小數(shù)、0和1這些數(shù)找倒數(shù)的方法上。、交流、反思、總結。在四人小組匯報的基礎上：（1）引發(fā)其余學生質疑：如：為什么1的倒數(shù)還是1，0沒有倒數(shù)，你們是怎么想的？整數(shù)、假分數(shù)怎么辦？？【教材處理3】 【根據(jù)倒數(shù)的意義，求一個數(shù)的倒數(shù)是應該用1除以這個數(shù)，但學生尚未學習分數(shù)除法，但小數(shù)在這里可以用1247。，不受影響。】（2）在交流的基礎上引導學生進行反思。（3）在反思的基礎上進行總結、提升。（用字母表示，ab不為0.）【設計意圖：此環(huán)節(jié)學生通過探索、交流總結等活動，掌握找倒數(shù)的方法目標2的達成?！浚ㄋ模╈柟掏卣梗海簬熒フf倒數(shù)，由易到難。：【前面說到的教材處理2，數(shù)形結合】（五）回顧、反思：【學生通過經(jīng)歷反思的過程，增強了學生的問題意識及應用意識?！恳陨暇褪俏覍Α兜箶?shù)的認識》內(nèi)容的說課，感謝大家的聆聽，有不完善的地方請各位專家提出寶貴的意見，謝謝大家！