【正文】 ，在實踐操作中感知“厘米”的概念，在討論交流中體驗測量的方法。并在現(xiàn)實的情境中，運用所學(xué)的厘米知識解決問題，使學(xué)生在感受學(xué)習(xí)成功喜悅的同時，深深體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值三、說教法根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設(shè)計了以下教法。創(chuàng)設(shè)情景。新課標(biāo)強調(diào)所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境。把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生親自體驗現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時也激起學(xué)生求知的欲望與探索的興趣。直觀演示與操作實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、體驗感知、判斷推理、主動地學(xué)習(xí)新知。通過學(xué)生的探究，操作，交流，分析，反思等活動，主動進行知識建構(gòu)。四、說教具學(xué)具20厘米長的直尺、鉛筆、小紙條、釘子、多媒體五、說教學(xué)流程根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際，讓學(xué)生運用觀察、操作、討論等多種方法學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。具體設(shè)了四大環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)一方法，二、自主參與，探索新知，三、鞏固應(yīng)用，理解掌握，四、總結(jié)課堂，評價學(xué)生。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)一方法。抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)測量課桌的長，這一情境，分四步完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)。引發(fā)學(xué)生思考討論：可以運用什么工具進行測量？ 只能用尺來量嗎？可以用其他工具來量嗎？會得到怎樣的結(jié)果呢？組織活動：用不同的工具來量一量課桌長邊的長度，看看結(jié)果怎樣？質(zhì)疑：我們測量的是同樣大小的課桌，為什么大家說的數(shù)卻不同呢？統(tǒng)一：我們選擇的工具不同，標(biāo)準(zhǔn)就不同，所以結(jié)果也不同，為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，人們就發(fā)明了尺，所以用尺量更好些。第二環(huán)節(jié)：自主參與，探索新知，分五步完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)認(rèn)識尺，出示學(xué)生尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察一下尺上有些什么？學(xué)生帶著問題，交流、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)得出：直尺上有刻度線、數(shù)和長度單位厘米，并了解到：一般量比較短的物品，可以用厘米做單位。從而揭示課題。認(rèn)識1厘米 ，1厘米有多長呢？首先教師通過電腦演示，讓學(xué)生了解到：從0刻度線到1刻度線這一大格的長度是1厘米，說明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多長呢？接著讓在自己的尺上找出0刻度線到1刻度線這一大格， 并用手比劃出1厘米的長度，閉上眼睛想一想1厘米的長度，找出身邊長度是1厘米的物體，從尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。認(rèn)識幾厘米，在尺上找1厘米的活動結(jié)束后，教師引發(fā)學(xué)生思考：刻度0到刻度3是幾厘米？為什么？刻度0到刻度4呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？在活動交流中，總結(jié)出：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。量一量，首先要結(jié)合對直觀圖的觀察，講清楚測量物體或線段長度的基本方法，即：先把尺放平，然后把0刻度線和物體（或線段）的一端對齊，看物體（或線段的另一端對著幾就是幾厘米。接著利用基本的方法，教師安排一些測量活動，讓學(xué)生在具體的實踐操作中，可結(jié)合51的想想做做中的練習(xí)1，進一步形成技能。畫一畫，學(xué)會了正確地用尺測量線段的長度的方法，組織學(xué)生嘗試畫出一條4厘米的線段，在操作中學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學(xué)生之間的多向交流，進一步矯正測量方法。第三環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，理解掌握應(yīng)用知識解決實際問題，既是檢驗學(xué)生對知識的理解或保持的一手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設(shè)計了三個層次的練習(xí)。第一層次：操作性練習(xí)，完成練習(xí)6。通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況并及時鞏固所學(xué)知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習(xí)的目的。第二層次：開放性練習(xí)。估測：開展活動測量自己，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力了解身上的尺子。想想做做5，先估計，再測量中指的長，數(shù)學(xué)書封面短邊的長，文具盒的長，活動開始前，可以讓學(xué)生簡單說明自己的思考過程，實際測量后要讓學(xué)生將實際測量結(jié)果和估計結(jié)果進行比較。第三層次：發(fā)展性練習(xí)：斷尺量小刀。利用一把斷尺進行物體的測量，然給學(xué)生字測量活動中，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)?？茖W(xué)的，合理的測量方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)課堂，評價學(xué)生，及時總結(jié)本課知識，評價學(xué)生，生活中很多地方都用到了厘米，總結(jié)全課后，教師可設(shè)問：如果測量學(xué)校操場的長，你覺得用厘米作單位合適嗎？課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。這一問目的在于鼓勵學(xué)生增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，同時為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。《認(rèn)識厘米》說課稿11教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)認(rèn)識了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，使同學(xué)進一步加深對長度單位的認(rèn)識，為同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。教材先通過讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學(xué)認(rèn)識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習(xí)的布置是這樣的：T6是實際操作題，使同學(xué)掌握丈量的方法，T4是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。根據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題和情感態(tài)度幾方面動身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）、讓同學(xué)在實踐活動中認(rèn)識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。（2）、讓同學(xué)在實際丈量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。（3）、讓同學(xué)在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。（4）、讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)估測的意識與合作意識。本節(jié)課教學(xué)的重點、難點都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作，讓同學(xué)參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協(xié)助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。根據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學(xué)順利進行，在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。擴展資料：認(rèn)識厘米說課稿《認(rèn)識厘米》說課稿東皋小學(xué) 鄧會蓮一、說教材和學(xué)情本節(jié)課的內(nèi)容：人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第23頁例例例3及相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)了“比長短”，對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上認(rèn)識長度單位“厘米”，建立1厘米的表象。為以后學(xué)習(xí)其它長度單位以及進行簡單的單位換算作鋪墊。教材分兩部分安排。首先讓學(xué)生通過動手操作體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引入尺子。接著，通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，建立1厘米的表象，初步掌握用直尺量物體長度的方法。二、說教學(xué)目標(biāo)知識與技能：(1)通過觀察、操作、分析、交流，初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。（2）通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。（3）知道量較小物體的長度用“厘米”作單位。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想象能力；養(yǎng)成細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感態(tài)度與價值觀：在合作、討論中去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度及初步學(xué)會用尺子量物體長度的方法。教學(xué)難點：建立1厘米的長度觀念。三、說教法、學(xué)法。為達到本課的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我注意在教法上實行以下三方面的努力。教學(xué)時注意將知識與生活實際聯(lián)系起來。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中圍繞如何激發(fā)學(xué)生探索新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導(dǎo)思想，組織教學(xué)。師生之間進行相互交流，相互合作。引導(dǎo)學(xué)生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在教學(xué)內(nèi)容上，盡量使學(xué)生發(fā)揚自主學(xué)習(xí)的精神。為了更好的突出學(xué)生的主體地位，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方法。尋找與生活實際有關(guān)的物體進行測量。采用同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。四、說教學(xué)過程。第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。（1）課件出示課本第二頁例1的主題圖。問：根據(jù)上面三幅圖，誰來猜一猜，古代人們最初用的是什么方法測量呢？（古代的人們是選定自己身體的一部分長度作為標(biāo)準(zhǔn)，用這個標(biāo)準(zhǔn)作為測量長度的單位去測量物體的長度）。（2）動手操作，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。讓每個學(xué)生用拃做單位，量一量課桌的長是多少。四人小組內(nèi)交流一下測量的結(jié)果，想一想，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？量的都是課桌的長，為什么量的結(jié)果不一樣呢？用這一問題引發(fā)學(xué)生討論，找到原因，從而體會到：在測量物體的長度時應(yīng)該選用相同的長度單位。（通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道測量物體的長度，要用到長度單位，為了保證測量結(jié)果是一樣的，需要統(tǒng)一長度單位。雖然有了統(tǒng)一的長度單位，但如果每次測量都用單個長度單位一次一次來測量，很不方便，為了測量方便，人們發(fā)明了標(biāo)有統(tǒng)一的長度單位的測量工具——尺子。今天我們就一起來認(rèn)識這樣的尺子——厘米尺）第二部分：動手操作，認(rèn)識厘米。這一部分，通過讓學(xué)生準(zhǔn)備的尺子來進行教學(xué)。我制定了四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：了解尺子。要求學(xué)生把準(zhǔn)備好的尺子拿出來，對它進行仔細(xì)的觀察。你觀察到了什么？把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果講給你的同桌聽，然后向老師匯報。這一提問可以體現(xiàn)出學(xué)生對新知識的探索過程，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生從尺子中不難發(fā)現(xiàn)尺子上面有數(shù)字|，有的尺子上有字母cm、有的尺子上卻是文字的厘米、還有長短不一的線。我就沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，從中幫助學(xué)生理解尺子上這些信息各表示什么意思，這樣，對后面認(rèn)識1厘米。幾厘米乃至測量的時候做鋪墊。（這一條一條的豎線是厘米尺的刻度線。數(shù)字：0、5??這里的0在尺子上表示起點。測量時，一般以“0”作為起點開始測量，二不是從尺子的頂端開始測量。其他數(shù)字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個數(shù)之間，有多少個長度單位。厘米尺上標(biāo)注的厘米表示尺子上一個大格的長度是1厘米，“厘米”是一個長度單位。這個單位在國際上通用，用英文字母表示是cm）第二個環(huán)節(jié)：認(rèn)識1厘米。認(rèn)識厘米既是這節(jié)課的重點又是這節(jié)課的難點，由于厘米這一名詞對學(xué)生來說比較抽象，在他們的直觀印象中很難記住1厘米是多少。因此，我通過讓學(xué)生拿出尺子來指一指，尺子上的哪里到哪里的長是1厘米？在讓同桌的兩人以厘米尺上的1厘米為標(biāo)準(zhǔn)互相比畫1厘米，閉眼想象1厘米的長度。對1厘米的長有了初步的了解。接著讓學(xué)生看看自己的哪個手指的寬度大約是1厘米。用1厘米比較田字格的寬和圖釘?shù)拈L。通過這些活動學(xué)生可以形象、生動而直觀的感受到什么是1厘米，建立1厘米的長度觀念。對以后估量較短物體的長度有了一個形象的標(biāo)準(zhǔn)。第三個環(huán)節(jié)：認(rèn)識幾厘米。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了1厘米。我接著就讓學(xué)生在尺子上找到2厘米的地方，3厘米的地方。通過讓學(xué)生自己找一找的方式實現(xiàn)知識的遷移。進而轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)用尺子測量物體的長度。第四個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生測量同一物體，得出不同的量法，教師歸納正確的測量方法。用尺子測量物體的長度也是本節(jié)課的重點內(nèi)容。本環(huán)節(jié)我用的是學(xué)生動手操作、小組交流、教師總結(jié)的教學(xué)方法。讓學(xué)生動手測量同一紙條的長度。再在小組里分享自己的測量方法，從小組交流中，可能得出不同的測量方法，有的是對的，有的是錯的。有可能出現(xiàn)：測量時左端沒有從0刻度開始，或者測量時尺子放歪了等。然后由老師根據(jù)同學(xué)們的測量方法歸納總結(jié)并把同學(xué)們在測量的過程中錯誤的地方指出來，引起學(xué)生的注意。從而把正確的測量方法總結(jié)出來：把尺子的刻度0對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，就是幾厘米。第三部分：鞏固練習(xí)。一、判斷量法：給學(xué)生出示三幅尺子測量圖，其中兩幅圖的量法是錯的。其中一幅沒有把尺子放正就開始測量，另一幅是沒有從0刻度開始。這些都是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。通過這一題的訓(xùn)練，指出學(xué)生容易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎(chǔ)。二、讀尺。（第4頁的做一做，并擴充）。先出示從0刻度開始量的，這個難度較低，學(xué)生很容易就可以讀出長度。接著出示沒有從0刻度開始量的圖。這樣的設(shè)計難度有一個遞進的過程，對知識的提升起到了一定的作用。第四部分：課堂小結(jié)，加深記憶。我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？我用這樣的問題來幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點。這樣的課后小結(jié)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。五、說板書板書設(shè)計簡單明了，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。總之，本節(jié)課我以教材為依托，以學(xué)生的實踐操作為主線，使學(xué)生在合作交流中，認(rèn)識了長度單位厘米，建立了1厘米的表象。學(xué)會了用尺子測量物體的方法。享受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。