【正文】 怎樣的感覺呢？老師出示：漓江的水真?。。ǎ┑谩鴶M定學(xué)生1：我把一掬水潑在臉上，漓江的水真涼爽啊！涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳?！鴶M定學(xué)生2：漓江的水真明凈?。∶鲀舻孟瘛鴶M定學(xué)生3：我搖著雙槳，那“潑——潑——”的水聲真好聽……圖象創(chuàng)設(shè)情景：出示“象山圖”請(qǐng)注意觀察，你們看看，這頭“象”把長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子伸進(jìn)了清凌凌的水中，這頭“象”會(huì)想什么，說(shuō)什么呢？▲擬定學(xué)生1：看著清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……▲擬定學(xué)生2：漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服。（五）進(jìn)一步體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。小結(jié)：你剛才隨作者到了漓江，你是觀賞，還是玩賞了漓江的水？為什么？（六）先小結(jié)文上的學(xué)習(xí)方法，再理解第三段，體會(huì)桂林的山的特點(diǎn)。想一想，剛才我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的？（先看圖，進(jìn)入佳景；讀文句，品味佳景；后想象，玩賞佳景。小結(jié)后老師板書。）準(zhǔn)備怎樣游玩桂林的山水？老師出示描繪桂林山的圖景。再用一個(gè)句子贊一贊圖描繪的桂林的山。將桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)畫出，老師出示描寫桂林山的三個(gè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)：真奇啊，真秀啊，真險(xiǎn)啊。還可以怎樣說(shuō)，說(shuō)出這種感受。仿照剛才讀“靜”“清”“綠”的方法，怎樣讀，讀出很“奇”、很“秀”、很“險(xiǎn)”的感受來(lái)。（奇，先把聲調(diào)提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩(wěn)一點(diǎn)，重音停頓稍久一點(diǎn)；險(xiǎn)，先要提高聲調(diào)讀得稍短促。）按“贊賞——描述”引讀。采用多種形式，讀出你對(duì)桂林山的喜愛之情。{邊讀邊出示多媒體軟件：出現(xiàn)三幅圖，分別再現(xiàn)文字和聲音：（1）桂林的山真奇?。。?）桂林的山真秀啊?。?）桂林的山真險(xiǎn)啊！}創(chuàng)設(shè)情景，玩賞佳景。（1）看圖說(shuō)“奇”：先出示一幅象山圖，你看，一頭巨大的象來(lái)到江邊，它在干什么，請(qǐng)用“贊賞——描述”想象佳景?！鴶M定學(xué)生1：桂林的象山真奇啊，它來(lái)到江邊，津津有味地喝著甜美的江水。（2）再出示一幅駱駝山圖，你看，這頭巨大的駱駝蹲在山上，在四面張望，它在看什么？（3）你看到這么神奇的山，你會(huì)怎樣做，怎樣“玩賞”？老師啟發(fā)后，說(shuō)一說(shuō)：（4）你能否拿出你的照相機(jī)，拍下這一幅幅圖。桂林山水教學(xué)反思2《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。對(duì)于這一課，我并不陌生，我曾在六年級(jí)多次教學(xué)。而對(duì)四年級(jí)的教學(xué)卻是第一次，在這次教學(xué)中我既有成功之處又有遺憾之點(diǎn)。成功之處在于：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會(huì)很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到桂林如詩(shī)如畫的美景僅讓學(xué)生從課文中的語(yǔ)句中理解是會(huì)有一定的難度，所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心收集有關(guān)桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術(shù)與學(xué)科整合來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預(yù)料。教學(xué)時(shí)，當(dāng)我出示漓江水的第一張幻燈片時(shí)，學(xué)生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景！” 此時(shí)學(xué)生的情緒一下高漲起來(lái)。我也為之一震，隨即抓住學(xué)生這高漲的`情緒，讓學(xué)生說(shuō)出美在什么地方，如果讓你用文字表達(dá)你會(huì)怎樣說(shuō)，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開了。在學(xué)生“欣賞”與“說(shuō)”的過程中，學(xué)生獲得美感，形成主動(dòng)體會(huì)以及獨(dú)到的見解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)以及描繪出它的秀麗風(fēng)光。從這一教學(xué)過程中讓我認(rèn)識(shí)到通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流。讓我體會(huì)到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。“重讀促悟”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。這篇文章的文句相當(dāng)優(yōu)美，非常適合朗讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要以一個(gè)游覽者從容、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”和注意幾個(gè)“啊”字的讀音，等。還讓學(xué)生采用“先讀感嘆句，再讓學(xué)生讀具體描寫的部分?！崩眠@種讀法的目的是讓學(xué)生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨(dú)到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達(dá)方法。接著讓學(xué)生品讀，評(píng)讀，誦讀，挑戰(zhàn)讀……。學(xué)生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發(fā)，每一個(gè)同學(xué)都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、體會(huì)，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)境理解，積極啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在讀中感悟意思，感受語(yǔ)言的神奇，受到情的熏陶。通過朗讀吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，這樣學(xué)生不但感受到自然景物美，還體會(huì)到語(yǔ)言文字的美。并從讀中領(lǐng)會(huì)“先用感嘆概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現(xiàn)手法?！睆倪@過程中使我感觸在語(yǔ)文教學(xué)種以重視朗讀來(lái)促進(jìn)感悟特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)寫法是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。品詞析句，分析表達(dá)手法，是學(xué)生情感升華的有效方法?！皾饪s的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學(xué)中對(duì)漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對(duì)漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體，作者抓住了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，寫出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。用生動(dòng)的語(yǔ)言、多種修辭手法——比喻、排比、對(duì)偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語(yǔ)選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無(wú)限情態(tài)盡在眼前。通過學(xué)生在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的對(duì)有關(guān)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在品詞、析句中得到深化，使學(xué)生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美，充分體會(huì)到自然美的存在，而產(chǎn)生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。遺憾之點(diǎn)在于：對(duì)教材的研究，教學(xué)的設(shè)計(jì)還不夠全面。常言道，不論有多好的課，都會(huì)有遺憾。雖然說(shuō)我在教學(xué)《桂林山水》一文中成功之點(diǎn)不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “夸張”這一修辭手法應(yīng)用。課文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，我都沒有注意到這一點(diǎn)，直到學(xué)生在進(jìn)行“一課三練”時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這一修辭手法的忽視。這說(shuō)明自己在研究教材、備課、上課方面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有做到全面認(rèn)真地分析，使教學(xué)有一定的知識(shí)漏點(diǎn)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體會(huì)機(jī)會(huì)。反思后的設(shè)想：在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉，努力把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)；重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想的領(lǐng)悟。不論在教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)的過程中，都要做到認(rèn)真研究教材，仔細(xì)、全面的找準(zhǔn)教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)盡量使學(xué)生達(dá)到“內(nèi)容必解，方法必學(xué)，道理必懂。”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。桂林山水教學(xué)反思3《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：一、抓住主線，了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的39。指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。三、提煉寫法，積累實(shí)踐。在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫作的興趣。當(dāng)然，我在本課的教學(xué)中，還存在許多不足：情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。桂林山水教學(xué)反思4暑假剛?cè)チ斯鹆?，領(lǐng)略了桂林山水的秀麗，感觸頗多，可拙于筆下不能生花，所以遲遲沒敢下筆。今日難得又教《桂林山水》，自然心情大不相同，帶著敬仰文字、欣賞山水的感觸又走進(jìn)了這篇課文?！豆鹆稚剿肥且黄淖謨?yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。處于對(duì)文本的理解，我設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的39。美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：⑴重視朗讀：朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶⑵重視語(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在：俗話說(shuō)：“沒有比較就沒有鑒別?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。因?yàn)橄矚g，所以努力。教學(xué)本課，不管是人、文、景，都是那么相依相融，和諧共生。桂林山水教學(xué)反思5《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。這節(jié)課的伊始，我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受，學(xué)生停留在一個(gè)“美”字上。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。入情入境，感情朗讀。桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的`，才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請(qǐng)想讀的學(xué)生自由站起來(lái)，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學(xué)站起來(lái)和我一起讀了這首詩(shī)，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個(gè)高潮。而后，我請(qǐng)學(xué)生試著吟一首小詩(shī)或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來(lái)。桂林山水教學(xué)反思6《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感