【正文】 寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關心政治，他的文章，大多針對時政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。3．寫作背景：作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。三、整體感知課文1．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。率賂秦耶（shu224。i）革滅殆盡（d224。i）2．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。思厥先祖父（ju233。）暴霜露（p249。）抱薪救火（xīn）以讒誅（ch225。n）與嬴而不助五國也（yǔ）燕趙之君（yān）洎牧（j236。）四、研習課文（一）研習課文第一段學生疏通第一段字詞句，教師補充（1）非兵不利：兵器，名詞（2）或曰：有的人（3）六國互喪：交替，一個接一個地。（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。（5）蓋失強援，不能獨完： 蓋，承接上文，表示對原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動詞，完整地存在。（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。故曰弊在賂秦也。：……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。理清思路，引導學生背誦第一自然段（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？ 學生討論，老師點撥明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結到“賄”字上。開門見山提出中心論點，總貫全篇。（2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？明確：一是從賄秦的國家說賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。（4）師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。賄秦力虧板書：弊在賂秦 {} 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）研習第二自然段、學生齊讀第二自然段，注意字音學生參照注解自譯第二段 注意下列加點字詞的意義和用法（1）其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個單音節(jié)詞（4）固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語“之”省略）理清思路，引導學生背誦第二段。（1）提問：這一段中作者從哪個方面論述六國破滅的原因，照應了第一段的哪一句？分幾層意思？運用什么論證方式論述？分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學補充。明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。板書具體論證過程?！暗谩迸c“亡”的對比“難”與“易”的對比 “有限”與“無限”的對比引古人名言印證。（2）學生順思路試背第二自然段。五、課堂小結本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。六、布置作業(yè)熟背第一、二自然段。預習三、四、五自然段。七、板書設計賄秦力虧（一）中心論點：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）“得”與“亡”的對比分論點1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對比對比論證“有限”與“無限”的對比引古人名言印證。引證法第二課時一、檢查一、二自然段的背誦情況指名背誦（3——5名）學生齊背一、二自然段二、繼續(xù)研習課文內(nèi)容（一）研習第三自然段學生齊讀第三段，注意讀準字音。學生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。（1）李牧連卻之（使動用法，使……退卻）（2）可謂智力孤危智力，古義智謀和力量，今義，認識理解事物解決問題的能力等（3）后秦擊趙者再（狀語后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動詞，堅持到底）理清思路，引導學生背誦（1）提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。明確：“與嬴而不助五國也。”（2）比較燕趙兩國的相同點與不同點。明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點——對抗秦國的方式不同燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。趙因李牧被讒言所害自毀長城。（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！保?）提問：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。板書：（1）齊國：與贏不助五國（2）燕國：用荊卿為計速禍分論點2不賂者以賂者喪趙國：牧以讒侏用武不終（3）齊人勿附燕客不行 勝負或未易量（反面假設）趙將猶在（一）學生順思路背誦第三段（二）研習四自然段學生齊讀四自然段請兩名同學試翻譯注意下列加點字詞的的意義和用法（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”內(nèi)容分析（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？明確：以“悲夫”為界分為兩層。上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓“有如此之勢”——承上啟下“為國者無使為積威之所劫哉！”（2）提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。（3）提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。三、研習第五段。重要詞句：（1）可以：可，可以；以，憑。（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。（3）茍，假如（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。內(nèi)容分析（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。四、淺析本文的寫作特色學生討論，自由發(fā)言教師點撥本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。明確：（1）借古諷今，切中時弊（2）論點鮮明，論據(jù)嚴密（3）語言生動，氣勢充沛五、拓展延伸１、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？參考 ： ①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關于滅六國的原因，作者以偏概全。）六、布置作業(yè)進一步落實背誦。歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。七、板書設計寫作特點借古諷今，切中時弊論點鮮明，論據(jù)嚴密 語言生動，氣勢充沛《六國論》教學反思一、備課過程中的考慮 1．學情、教情分析《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學生進行自主合作探究式學習。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。2．基本構想⑴以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環(huán)境。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學目標的統(tǒng)一。⑵突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養(yǎng)文言文學習的能力。既重過程又重結論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。⑶適當運用多媒體。學習目標⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。課時安排：一課時學習準備課前教師準備閱讀材料。學生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》節(jié)選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學生的閱讀量。教學方法 ⑴教法：點撥答疑、講解、導引、檢測。⑵學法：自主學習、討論。7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學習。三是探究討論，學習論證藝術，四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。二．授課過程回顧教學計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環(huán)節(jié)進展比較平，缺少特色。第二個環(huán)節(jié)引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學習效率。其它與課堂關系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。三、對今后教學的思考語文教學是一門技術，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務,其條件是教師對學生要十分了解。就如同老農(nóng)對土地和農(nóng)時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學生，學生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。語文教學更是一種藝術。同樣的問題，怎么處理，大有學問。怎樣講出一篇文章的個性？文學常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學生自已介紹？一節(jié)課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學生的心扉撞開？當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應有的深度？結束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學習與探索。著名教師授課，就像著名藝術家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學生找到相關資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學習，豐富自己。無論是新課程還是舊課程，符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關注每個學生的成長，同時教師也要參與學習，與學生共同成長。三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當成一門藝術，讓它帶給學生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。