【正文】 寫(xiě)的文章，發(fā)憤讀書(shū)，潛心鉆研，經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說(shuō)。終于形成自己文章的風(fēng)格。他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對(duì)時(shí)政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書(shū)》十篇、《衡論》十篇)謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文人競(jìng)相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。3．寫(xiě)作背景：作者所處的北宋王朝，對(duì)內(nèi)專制集權(quán)，對(duì)外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開(kāi)國(guó)至英宗治年年間，宋和遼與西夏開(kāi)戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國(guó)賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國(guó)難當(dāng)頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以六國(guó)“破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。三、整體感知課文1．教師范讀，正音，并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。率賂秦耶（shu224。i）革滅殆盡（d224。i）2．學(xué)生依書(shū)下注釋，粗通文意，有疑問(wèn)的地方勾畫(huà)出來(lái)課堂提問(wèn)。思厥先祖父（ju233。）暴霜露（p249。）抱薪救火（xīn）以讒誅（ch225。n）與嬴而不助五國(guó)也（yǔ）燕趙之君（yān）洎牧（j236。）四、研習(xí)課文（一）研習(xí)課文第一段學(xué)生疏通第一段字詞句，教師補(bǔ)充（1）非兵不利：兵器，名詞（2）或曰：有的人（3）六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。（5）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完： 蓋，承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動(dòng)詞，完整地存在。（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。故曰弊在賂秦也。：……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段（1）提問(wèn)：六國(guó)滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？ 學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。（2）提問(wèn)：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？明確：一是從賄秦的國(guó)家說(shuō)賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō)不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。（4）師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。賄秦力虧板書(shū)：弊在賂秦 {} 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）研習(xí)第二自然段、學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音學(xué)生參照注解自譯第二段 注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法（1）其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來(lái)、當(dāng)然，副詞。（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”，是兩個(gè)單音節(jié)詞（4）固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應(yīng)該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語(yǔ)“之”省略）理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。（1）提問(wèn)：這一段中作者從哪個(gè)方面論述六國(guó)破滅的原因，照應(yīng)了第一段的哪一句？分幾層意思？運(yùn)用什么論證方式論述？分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。板書(shū)具體論證過(guò)程?！暗谩迸c“亡”的對(duì)比“難”與“易”的對(duì)比 “有限”與“無(wú)限”的對(duì)比引古人名言印證。（2）學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙匀欢?。五、課堂小結(jié)本篇課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。六、布置作業(yè)熟背第一、二自然段。預(yù)習(xí)三、四、五自然段。七、板書(shū)設(shè)計(jì)賄秦力虧（一）中心論點(diǎn)：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）“得”與“亡”的對(duì)比分論點(diǎn)1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對(duì)比對(duì)比論證“有限”與“無(wú)限”的對(duì)比引古人名言印證。引證法第二課時(shí)一、檢查一、二自然段的背誦情況指名背誦（3——5名）學(xué)生齊背一、二自然段二、繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容（一）研習(xí)第三自然段學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。（1）李牧連卻之（使動(dòng)用法，使……退卻）（2）可謂智力孤危智力，古義智謀和力量，今義，認(rèn)識(shí)理解事物解決問(wèn)題的能力等（3）后秦?fù)糈w者再（狀語(yǔ)后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動(dòng)詞，堅(jiān)持到底）理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦（1）提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！保?）比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！保?）提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。板書(shū)：（1）齊國(guó)：與贏不助五國(guó)（2）燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍分論點(diǎn)2不賂者以賂者喪趙國(guó)：牧以讒侏用武不終（3）齊人勿附燕客不行 勝負(fù)或未易量（反面假設(shè)）趙將猶在（一）學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段（二）研習(xí)四自然段學(xué)生齊讀四自然段請(qǐng)兩名同學(xué)試翻譯注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法（1）禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語(yǔ)，“向西”（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”內(nèi)容分析（1）提問(wèn)：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？明確：以“悲夫”為界分為兩層。上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)“有如此之勢(shì)”——承上啟下“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！”（2）提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。（3）提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。三、研習(xí)第五段。重要詞句：（1）可以：可，可以；以，憑。（2）不賂而勝之之勢(shì)：前“之”，秦國(guó)；后“之”，的。（3）茍，假如（4）而從六國(guó)破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。內(nèi)容分析（1）提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。明確：第五段雖沒(méi)有直接展開(kāi)對(duì)比，但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。（2）提問(wèn)：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，是建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫(xiě)作的本意所在——借古諷今。四、淺析本文的寫(xiě)作特色學(xué)生討論，自由發(fā)言教師點(diǎn)撥本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫(xiě)史，而是就史立論，以古鑒今。對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。明確：（1）借古諷今，切中時(shí)弊（2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密（3）語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛五、拓展延伸１、作者觀點(diǎn)是全對(duì)，全錯(cuò)、還是部分對(duì)？為什么？參考 ： ①滅六國(guó)統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國(guó)的原因，作者以偏概全。）六、布置作業(yè)進(jìn)一步落實(shí)背誦。歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。七、板書(shū)設(shè)計(jì)寫(xiě)作特點(diǎn)借古諷今，切中時(shí)弊論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密 語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛《六國(guó)論》教學(xué)反思一、備課過(guò)程中的考慮 1．學(xué)情、教情分析《六國(guó)論》是一篇史論，重在說(shuō)理，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。我本人教授文言文是弱項(xiàng)，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。2．基本構(gòu)想⑴以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。⑵突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。⑶適當(dāng)運(yùn)用多媒體。學(xué)習(xí)目標(biāo)⑴利用工具書(shū)疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說(shuō)理性文言文的論證手法。課時(shí)安排：一課時(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生準(zhǔn)備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國(guó)論》節(jié)選，李楨《六國(guó)論》節(jié)選，史料《七國(guó)興亡》，贊揚(yáng)和批評(píng)《六國(guó)論》的文章各幾段，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教學(xué)方法 ⑴教法：點(diǎn)撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測(cè)。⑵學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論。7．主要步驟：四步兩場(chǎng)：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習(xí)。三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)，四是理解寫(xiě)作意圖，小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場(chǎng)”：一場(chǎng)討論（字詞疑難問(wèn)題），一場(chǎng)爭(zhēng)論（本文的論證有無(wú)漏洞）。二．授課過(guò)程回顧教學(xué)計(jì)劃用時(shí)：45分鐘，實(shí)際用時(shí)：49分鐘。完整地實(shí)現(xiàn)了教案計(jì)劃的步驟，條理比較清晰，重點(diǎn)比較突出。突出了語(yǔ)文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來(lái)越活躍。疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實(shí)際需要。拓展探究部分主要包括兩個(gè)問(wèn)題，一是思考對(duì)“賂者力虧，破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。作業(yè)為二選一，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫(xiě)作，都可以作為《六國(guó)論》課后延伸，無(wú)論選做哪個(gè)，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。多媒體使用少而精。七國(guó)形勢(shì)圖配以動(dòng)畫(huà)效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個(gè)文言文檢測(cè)題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫(huà)面精彩，但也舍棄不用。三、對(duì)今后教學(xué)的思考語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗(yàn)，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對(duì)學(xué)生要十分了解。就如同老農(nóng)對(duì)土地和農(nóng)時(shí)的了解很重要，什么時(shí)候下種，什么時(shí)候澆水，都要選擇最佳時(shí)機(jī)。教師在課堂上對(duì)每一分鐘的感覺(jué)都要準(zhǔn)確，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會(huì)流暢。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對(duì)自己的課堂節(jié)奏有一定影響。語(yǔ)文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問(wèn)題，怎么處理，大有學(xué)問(wèn)。怎樣講出一篇文章的個(gè)性？文學(xué)常識(shí)是聽(tīng)老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當(dāng)中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開(kāi)？當(dāng)學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動(dòng)他們把思考再深入一下，使高中語(yǔ)文課堂達(dá)到應(yīng)有的深度？結(jié)束語(yǔ)如何將課堂的探究引向深入？這臺(tái)上的幾分鐘，就靠臺(tái)下長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說(shuō)，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累還差得遠(yuǎn)。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有準(zhǔn)備的，“《六國(guó)論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個(gè)學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說(shuō)“回去查查”——不能當(dāng)場(chǎng)解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。無(wú)論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的目標(biāo)。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實(shí)用；真正做到以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。三尺講臺(tái)，亦甘亦苦。我愿把講授語(yǔ)文課當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。