【正文】 較高的自我期望值，不怕挫折，善于調節(jié)自我心理。③多元的知識結構。④嫻熟的教學藝術。⑤一定的教育科研能力?？傊瑒?chuàng)新型教師應該具有現代意識和創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新教育的方法，銳意創(chuàng)新，開拓進取，追求一流。4．當代美國教師評價有何特點？答：①教師評價雙重目的的統(tǒng)一。即教師評價既注重教師素質和專業(yè)的發(fā)展，確保每一所學校、每一個兒童都有勝任的教師，又提高教育、教學質量，確保學生達到學術高標準。②建立個別化教師督導與評價體系。適應教師的個別需要和各種選擇，美國的許多州和學區(qū)都建立了個別化教師督導與評價體系。個別化教師督導與評價體系運用適應個別差異的方法，對不同的教師群體依靠不同的活動、程序和時間安排進行評價和指導。這一體系能夠有效地促進教師與評價者之間的對話與溝通，鼓勵教師對教學過程及學生的學習情況展開討論與研究。③教師評價聚焦于學生學習。近年來，美國不斷地采取各種教育改革措施，大力提高基礎教育質量。相應地，教師評價制度也表現出一個明顯的特征：建立了以業(yè)績?yōu)榛A的教師評估體系，以學生的學術成績?yōu)楦鶕u價教師的教學工作。三、辨析題（每小題10分，共20分）1.“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。答：這種說法是不正確的。用現代的眼光來看“蠟燭論”，它雖然有積極的一面，但其不合理之處也很明顯：“蠟燭論”將教師無限拔高而帶有將教師抽象為“圣人”的傾向，忽視了教師的物質生活和經濟地位。其實，教師作為一個自然人，也應追求自己的生活發(fā)展，在為人師表的同時也應該創(chuàng)造條件發(fā)展自己，實現自身生命意義的提升。過分地強調教師的順從社會期望和無私奉獻對教師來說是一種無法實現的期望，也是一種束縛其發(fā)展的巨大包袱。因而，“蠟燭論”只不過是對傳統(tǒng)教師形象的生動刻畫，無法適應當今社會對教師角色的要求。今天的教師應該是“長明燈”，為學生的發(fā)展和自己的成長而不斷地充電，于人于己都受益無窮。2．在新課程的背景下，教師的權威消亡了。答：這種說法是錯誤的。教師職業(yè)的特點決定了教師地位和作用在任何條件下都是不容忽視的。在新課程的背景下，我們并不是要徹底否定教師的權威，而是呼喚新的教師權威觀。這種新的教師權威觀，概括地說，就是一種理性的權威。在“理性權威”之下，教師在行使職權時，是以促進學生成長的角色出現，以教學法和教學技能方面專家的身份教會學生學習，以博大的胸懷感染學生情操，學生為教師高尚的人格品質和責任心所折服。在整個教學過程中，教師不是靠強迫、壓制學生來達到教育目的。一句話，理性權威是建立在教師與學生雙方平等的基礎上，兩者僅是在某個具體領域里有知識和程度上的不同罷了。四、論述題（每小題20分，共40分）1．如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的內涵？答：教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時間有關，但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關于教師專業(yè)發(fā)展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發(fā)展成長的具體實際來看，我們要包含以下內容。（1）遵守職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規(guī)范，是教師對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎、以協調師生關系為主要內容，樂于奉獻、堅持公正時代對教師職業(yè)的基本傖理道德要求。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數職業(yè)應有更高、更嚴的職業(yè)道德要求。2008年教育部對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。（2）拓展專業(yè)知識 教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經驗系統(tǒng)。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面：學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學生及其特點知識、教育脈絡知識、教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后經由自身價值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識是教師主動建構、積極創(chuàng)造的結果。（3）提升專業(yè)能力 專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：(1)教學設計的能力。(2)教學語言能力。(3)教育教學交往能力。(4)組織和調控課堂的能力。(5)教育研究能力。（6）創(chuàng)新能力。（4）建構專業(yè)人格 人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎。（5）形成專業(yè)思想 專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內核。（6）發(fā)展專業(yè)自我 教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨的教育教學生活方式以及個體滋生在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。2．結合實際，談一談初任教師所面臨的主要問題或困難。答：初任教師由于其教學經驗不足，不可避免會遇到各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾點。備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)，而備教材又是備好課的核心環(huán)節(jié)。通常來說，初任教師對教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對教材的重點和難點、知識之間的聯系和遷移，以及如何才能讓學生更容易理解知識，如何對教材進行有效補充等把握不足。這導致了很多初任教師往往不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過程中，學生的提問、錯誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運用這些教育資源對學生進行進一步的啟發(fā)。初任教師盡管在走上教師崗位前都進行過教育實習，但是短短一個多月的實習還不足以讓他們獲得熟練的教學技能，讓他們自信地走上講臺，自如地應付課堂中可能會發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺，通常都會比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準備的內容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。在這種情況下，能順利地應付45分鐘就很不容易了，至于學生的反應和學習效果則是他們無法顧及的。教育情境是復雜多變的，無論課前的教學準備是多么的充分，在課堂上也隨時有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當，也會轉化為不可多得的教育機會。然而，初任教師由于教育實踐經驗不足，教育機智不夠成熟，很難對課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進行及時妥善的處理。良好的課堂紀律是順利完成課堂教學的關鍵。初任教師普遍感到在管理學生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會把大部分的精力和注意力集中在完成教學任務上，而往往會忽視學生的紀律。即使他們意識到了有必要進行課堂管理，但由于松嚴的度把握不準，管理方式不對，可能會出現或者威信不足，管不住學生；或者太過嚴厲，師生關系緊張等現象。事實上，良好的課堂秩序不是靠強硬的紀律所能達到的，提高教師的課堂教學藝術和學生的自控能力才是關鍵。根據以上的分析，初任教師在任職之初之所以會出現各種各樣的問題，主要是因為他們實踐經驗不足，缺乏必要的實踐性知識。實踐性知識是教師在實際的教育教學中通過對教學情境和教學事件進行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結教學經驗，豐富自身的實踐性知識，才能更好地應對復雜多變的教育情景。