【正文】 中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。第五篇：職稱考試模擬試題及含答案2010年教師職稱考試試題及含答案一, 單選:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):(C),表演,展示 ,制作,參加,養(yǎng)成 ,完成,背誦,課程理念的演進(jìn)和(D) (D),技能和方法 ,技能和情感 ,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀“教師作為研究者”的學(xué)者是(A) ,其提出者為(A) ,一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(B)——接受式 —— ——陶冶式“對話 互動(dòng)”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C),學(xué)生是客體 , (B)—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段(B) (B) ,美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A) (B) (C) 15..建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C) 二, 多選,重建課程管理體系外,還有(ABCD) ,屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有(ABC) ,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD) 4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD)5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD) (AC) (ABC) 8.“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD) ,全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD) (ABCD) ,主要有(ABD) ,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(BCD) (BCD)A..可操作性 (BCD) (BCD)三, 判斷()1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.(√).(),統(tǒng)一的基本要求和最高要求.(√).(),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo).(),分科課程,必修課程,國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位.(√),學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò).(√),是世界課程管理的總的趨勢.().(√),簡答,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么“三級課程管理”,論述“以學(xué)為本”,在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”四,簡答 P8答:有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括:改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評價(jià)制度, P15答:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺.(6)答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本。(2)倡導(dǎo)全人教育。(3),課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43答案:(1)從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。(2)新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”,著意推進(jìn)課程的綜合化,對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯, P6062答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體。教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,就教材與教師的關(guān)系而言,—95答:使學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感, “三級課程管理”的作用是什么 125國家,地方,學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì), 141①首先,教師素質(zhì)的高低,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”,學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好。②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個(gè)“落差” P150答:校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評與他評相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化五,注重過程,終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五,論述“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想 P26答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”,“情感,態(tài)度,價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”,“以學(xué)為本”,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,學(xué)習(xí)主題“,”目標(biāo)要素“的學(xué)的角度,來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中”學(xué)生“和”學(xué)生發(fā)展“,在課程實(shí)施建議方面,從”教“更好地為”學(xué)“服務(wù),從”教“更好地服務(wù)于”學(xué)生發(fā)展“,從”教“,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成“答案要點(diǎn):首先,辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)系,既要改變過去那種只有”預(yù)設(shè)“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地”生成“,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國家要求及教育”引導(dǎo)“,”塑造“,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要”詳略得當(dāng)“.所謂”詳“一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將”三維目標(biāo)“和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有”知識點(diǎn)“。二是盡量考慮周到,”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點(diǎn)“,給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時(shí)俱進(jìn)“,”與境俱進(jìn)“,及時(shí)抓住并靈活處理具有”生成價(jià)值“的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動(dòng),智慧與活力。但是,這種”生成“必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的”開放“與”靈活,促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求.(舉例略)(P67—74)答案要點(diǎn):(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。(4)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。(5)學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。(6)答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:(一),關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.(二),保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.(三),強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四)評價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五)評價(jià)方式多樣化,將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價(jià)的需要,豐富評價(jià)與考試的方法,如成長記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測驗(yàn),行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六)評價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分。而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中.