【正文】 書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。我要的是葫蘆教學反思10《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：本課教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的`小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。識字能力是學習能力的基礎，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。我要的是葫蘆教學反思11《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時我主要把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。一、教學思路清晰，重點較突出本課教學主要抓住三個訓練重點：（1）朗讀的指導。在教學過程中抓住人物的對話進行朗讀指導，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習鞏固。（3）補白策略的訓練。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。二、積極倡導自主、合作的學習方式《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累。三、板書設計和教學內(nèi)容不同步。學生做了講學稿上的練習沒有全班展示交流。上完課了沒有小結教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。我要的是葫蘆教學反思12閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而，閱讀教學要重視朗讀，教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達出情感。在《我要的是葫蘆》的教學過程中，給我留下深刻印象的是下面一個教學片段：師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。師：誰愿意讀一讀相關的句子？生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……師：你讀的真不錯！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？生：我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。師：你說的很有道理，哪位同學也來讀一讀呢？生：，開出了幾朵雪白的小花。師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！教學反思：在此片段中，我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思，在朗讀中表達出自己個性化的體驗，在朗讀中促進學生情感的升華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為：文章的內(nèi)容是由語言表情達意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。我要的是葫蘆教學反思13《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文，講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。這節(jié)課的設計以求達到目標，掌握重點，解決難點。教學目標：認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重點：是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。教學難點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣；了解植物的葉子和果實的關系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我就簡單來說一說。教學過程：直接導入，初讀課文。直接導入，板書課題。齊讀課題。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。出示課文圖，提出觀察要求先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）匯報觀察結果a 圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）b 讓學生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）c 說一說種葫蘆的39。人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）同學們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文拓展延伸，感悟哲理。教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？把自己畫下來的句子抄寫兩遍。一觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。二以讀促悟。通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。因此在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。當然在指導朗讀上，教師或許可以適當?shù)剡M行范讀，教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。我要的是葫蘆教學反思14一、好句子、好詞語積累?！凹氶L的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的`茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。二、充分發(fā)揮學生質疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的很喜歡葫蘆為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入3自然段的學習。我要的是葫蘆教學反思15開設精品課程建設是為了更好地落實“強隊伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。當“精品課程建設”的春風席卷而來時，我校語文低年段根據(jù)本年段的實際情況，確立精品課程研究的課題。從科研的專項研究、理論學習、課堂試驗幾個方面來看，精品課程研究初見成效?，F(xiàn)根據(jù)實際情況，結合教學課例，對課題研究小結如下：一、專家指導，深入學習自確立研究課題后，我校領導多次組織科組里的成員深入學習精品課程的有關理論，并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導，使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法，讓我們加快了推進精品課進程研究的腳步。二、扎實推進，初見成果①、它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學的反思，因此，每次教研活動，我們都把教學的反思放在研究的首位，希望通過有效反思來促進教研活動的開展。②著力打造精品課。為了更好地落實精品課程研究，9月份進行了“課堂教學大比武”。比賽中，教師們不斷創(chuàng)新，想方設法創(chuàng)設輕松和諧的學習環(huán)境，讓學生在愉悅的學習中從“要我學”變成“我要學”，學生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。③在形式多樣的活動中提高識字量?！缎抡n程標準》提出：小學階段，要想辦法讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學中盡可能教給學生靈活多樣的識字方法，鼓勵學生在生活中識字。為了充分調動學生的學習興趣，我們開展了讀書活動，鼓勵學生做讀書卡，寫讀書心得，當讀書之星。10月初還進行了《識字競賽》，從各種活動來看，學生們自主識字能力提高了，識字量也相應得到增加。11月份進行青年教師精品課研討，并讓陳老師的課例作為研究，大力推進精品課程建設的研究。④教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進和深入，教師們教學的方式方法日趨新穎，駕馭課堂的能力有所提高。三、存在的問題①識字教學定位偏。從老師的課例來看，還存在著對教材把握教材不透的情況，所展示的課例既不像閱讀課，也不像識字課。②識字課忽視對漢字的運用，片面追求會讀、會認、會寫；寫字環(huán)節(jié)要從實際出發(fā)，應該讓學生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實寫字訓練，而且寫字的時間不夠充足，有點像走過墻的感覺。③沒有把訓練學生的語文能力放在首位。語文課的教學始終要把語言的學習、體會、感悟作為重點，要讓學生在學習過程中表現(xiàn)個人的感受。④課堂上學生讀得比較多，但感悟比較少，很多時候學生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗的老師會善于引導學生有目的地讀，讓讀貫穿于整個教學過程中，通過讀訓練語感，豐富學生的表象，使學生在讀中漸入佳境，變被動接受為主動參與。四、困惑識字教學該如何定位？如何讓語文課堂教學更有實效性？“精”就意味著“少而精”，因而，精品課程研究要走“刪繁就簡”的路，才能形成“領異標新二月花”的語文教學新局面。