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陜西省中小學(xué)教師校本研修30問5篇可選-資料下載頁

2024-10-29 07:47本頁面
  

【正文】 一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話,是這兩者之間的相互溝通的橋梁,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。自我反思的途徑主要有哪些?(1)教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成性,有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到,“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來,并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié),從而揚(yáng)長避短,以便于今后教學(xué)的提高。(2)反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后,及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn),記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。(3)教育敘事。實(shí)踐者在平時(shí)的教育教學(xué)中,總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或感受,要及時(shí)地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短,不一定長篇大論。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年積攢下來的點(diǎn)滴敘事,經(jīng)過整理、歸納、加工,就是一冊(cè)校本研修成長集。(4)觀摩體會(huì)。通過觀摩別人的公開課和示范課,分析別人成功和失敗的原因,來反觀自己的教學(xué)行為,這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來,讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學(xué)名家常說自己的“名師”是聽出來的,其實(shí)都是他們對(duì)別人的課堂進(jìn)行反思,借他山之石的結(jié)果。什么叫同伴互助?同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享,實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴(研共體)。與專家引領(lǐng)和自我反思相比,同伴互助是校本研修三要素中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)是互動(dòng),同伴之間相互影響,通過加工、改造、促進(jìn)等形式,以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談(對(duì)話)、協(xié)作、幫助等。實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作,是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化,是實(shí)現(xiàn)1+1>2的有效途徑??晒餐窒斫?jīng)驗(yàn),也可共同探究問題。同伴互助在活動(dòng)形式上有哪幾種類型?(1)對(duì)話:交換信息,共享經(jīng)驗(yàn),深度會(huì)談,探討和辯論(2)協(xié)作:尋找伙伴,共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問題研究。(3)幫助:指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么?第一,靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論,并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路,教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,其實(shí)就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。第二,靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們?cè)谂c專家的互動(dòng)中,在真實(shí)的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中,實(shí)現(xiàn)真正的提高。第三,教研員的上門指導(dǎo),面對(duì)面地點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng),安排老師參加各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)。專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些?(1)輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列性講座,舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座,解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求,并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。(2)專題談話。一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行專題談話。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑,確定談話專題,擬訂談話提綱。過程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià),鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問題,有針對(duì)性地指點(diǎn)。(3)專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議,建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”,內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?!跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體,以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容,重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題,比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。(4)教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課(設(shè)計(jì))、聽課(觀察)、評(píng)課(總結(jié))等。如何解決部分教師研修倦怠的問題?(1)提高思想認(rèn)識(shí),樹立學(xué)習(xí)理念。通過宣傳和教育,使教師樹立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念:一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平,在學(xué)習(xí)型社會(huì)中,教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。(2)激發(fā)研修興趣,喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)需。增強(qiáng)研修活動(dòng)的趣味性、新鮮感、吸引力,讓教師參與進(jìn)來,在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)成功、感受成長、獲得進(jìn)步,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動(dòng)型、問題驅(qū)動(dòng)型,逐步發(fā)展為為成長驅(qū)動(dòng)型。(3)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),營造研修氛圍。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為教師學(xué)習(xí)的基本單位,著意營造集體學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用從眾心理效應(yīng),使先學(xué)者感染后學(xué)者,實(shí)現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。(4)建立評(píng)價(jià)機(jī)制,嚴(yán)格執(zhí)行制度。要建立長效激勵(lì)機(jī)制,將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤,讓努力學(xué)習(xí)的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報(bào),使研與不研、修與不修不一樣,從而達(dá)到以考促研,以評(píng)促修的目的。(5)量身制訂標(biāo)準(zhǔn),先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。調(diào)動(dòng)一切積極因素,針對(duì)不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容與方式,如針對(duì)部分高級(jí)別骨干教師可以實(shí)行“首席教師”或“資深教師”制度,使之承擔(dān)傳、幫、帶的責(zé)任,發(fā)揮研修作用;對(duì)于研修消極的教師,發(fā)揮先進(jìn)幫、帶后進(jìn)的作用,把工作做細(xì),耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。如何緩解研修中的工學(xué)矛盾?(1)對(duì)癥下藥,解決實(shí)際問題。在研修中,堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向,將目光聚焦在課堂,研修的問題來源于教師,來源于課堂,研修的過程離不開教師,離不開課堂,研修的成果應(yīng)用于教學(xué),應(yīng)用于教師,因此教師在主觀上就愿意積極參與進(jìn)來。(2)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。教師的時(shí)間如此寶貴,就應(yīng)該在策劃研修項(xiàng)目時(shí),精選研修內(nèi)容,創(chuàng)新研修形式,合理安排研修時(shí)間、開發(fā)出高水平的精品研修課程,讓教師在有限時(shí)間內(nèi),取得最大收益。(3)整合多種因素,整體推進(jìn)研修。各中小學(xué)校校長應(yīng)以校本研修為切入點(diǎn),統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等多方面的資源和力量,對(duì)教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等多項(xiàng)工作實(shí)行一體化管理,努力實(shí)現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的一體化。這樣就會(huì)避免重復(fù)性的任務(wù),切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。(4)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,開展遠(yuǎn)程研修。學(xué)??梢岳镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)研修的電子化管理,在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容,教師可以在任意時(shí)間內(nèi),任意選擇研修內(nèi)容,獲取海量信息,開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),并按期提交研修考核作業(yè)。如何突破校本研修中教師同水平重復(fù)的瓶頸?(1)擴(kuò)大名師引領(lǐng),發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源,組織建立名師人才庫,組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì),制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度,充分發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用,對(duì)貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個(gè)人要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。(2)“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”。即請(qǐng)知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學(xué)藝;選派骨干教師外出學(xué)習(xí),參加高級(jí)研修班、攻讀教育碩士等等,學(xué)成歸來的人學(xué)習(xí)匯報(bào),以點(diǎn)帶面,眾人受益,增長見識(shí),拓寬視野,逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。(3)培養(yǎng)校內(nèi)骨干,實(shí)現(xiàn)長板先行。學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際挖掘教師潛力,培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師,增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。(4)突破思維定勢(shì),提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢(shì),對(duì)同一個(gè)問題,變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動(dòng)中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式,將一個(gè)問題研究深、研究透,使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么?(1)患得患失,趨于功利。職稱與工資、獎(jiǎng)金、福利掛鉤,有些教師參與研修是為自己的職稱評(píng)定或評(píng)優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少,且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?,只把研修?dāng)作揚(yáng)名求利的工具,在工作中就會(huì)患得患失,趨于功利,(2)管理不力,缺乏引領(lǐng)。校長認(rèn)識(shí)模糊,全當(dāng)特色爭優(yōu),有牌即思掛,無譽(yù)則求安,校本研修變成了“說起來重要,做起來不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒,事不關(guān)己,高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng),研修風(fēng)氣不濃,研修變成了散兵游勇,蕭條無比。(3)觀念陳舊,維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀,缺乏進(jìn)取心,求穩(wěn),不思變,缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運(yùn)精神,教育教學(xué)觀念跟不上新時(shí)期的高要求。校本研修方案設(shè)計(jì)的基本步驟有哪些?第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人,要充分利用校長的職權(quán),組建校本研修工作組,具體負(fù)責(zé)研修方案的設(shè)計(jì)和研修活動(dòng)的開展。第二、實(shí)施需求評(píng)定,了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,為提高教師教育的針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。明確需求是開展校本研修的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)校都有其自身發(fā)展的需求,同樣,教師也有不同的需求。對(duì)教師的需求評(píng)定,可以采用問卷法、能力分析法、任務(wù)分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評(píng)定中,不僅要了解每個(gè)教師的培訓(xùn)需求,而且要掌握整個(gè)教師隊(duì)伍的需求。第三、方案的討論與修訂。在實(shí)施方案前,應(yīng)將方案向全校教師公布,使之成為全校教師的“共同愿景”。同時(shí),廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見,對(duì)方案進(jìn)行必要的論證和修改。校本研修的基本過程有哪些?(1)問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問題,所以要“以問題為中心”,以問題為出發(fā)點(diǎn)。要在專家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題,把脈要定位準(zhǔn)確,診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵。(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。第一,要分析問題產(chǎn)生的原因,搜集解決問題的理論依據(jù)和實(shí)踐案例;第二,要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題;第三,提出研究問題和解決問題的理論假設(shè);第四,要擬訂解決問題的課題及研究方案;第五,要制定評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制;第六,要不間斷地進(jìn)行介入性階段反思。(3)研修行動(dòng)。行動(dòng)是依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問題的過程。行動(dòng)意味著改革和進(jìn)步,是一次成長的過程,一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。在行動(dòng)中,校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合,為行動(dòng)而研究,在行動(dòng)中研究,由行動(dòng)者研究。樹立“問題既課題,工作既研究,教師既專家,成長既成果”的研修觀。(4)及時(shí)總結(jié)。一次有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵(lì)的校本研修活動(dòng),既要有階段性的信息整理和過程描述,也要有過程評(píng)價(jià)和對(duì)問題解決的逼近分析,還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證,并根據(jù)開展情況,對(duì)設(shè)計(jì)方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。如何開發(fā)校本資源?(1)開發(fā)主體包括:教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人。(2)課程形式包括:——課程選擇:指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門?!n程改編:指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程進(jìn)行修改,以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。——課程整合:指按照某個(gè)重要的主題將兩門及以上學(xué)科體系的知識(shí)或技能組織成一門新的課程。例如災(zāi)后心理輔導(dǎo)?!n程新編:指按照學(xué)生課程需求和可得到資源的分析,由學(xué)校確定開發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育?!n程拓展:指對(duì)原有課程的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行拓展,以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。——課程補(bǔ)充:指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充,以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導(dǎo)。如何利用校本課程資源?課程資源目前可以利用的主要有四部分,一是政策資源;二是校內(nèi)的課程資源,如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;三是校外的課程資源,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源;四是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。觀課議課的基本要求有哪些?(1)以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué),主要以師生行為、課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。觀察者要記下所觀察班級(jí)的所有信息,使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。(2)教師間進(jìn)行合作性議課。獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對(duì)立的主體間關(guān)系,彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,堅(jiān)持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,通過學(xué)生的學(xué)不映射觀察教師的教,以學(xué)考察教,以學(xué)改進(jìn)教。某種意義上,以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。(4)在同伴指導(dǎo)人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員,他能夠與人進(jìn)行很好的溝通,思想開明,能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎,在課堂上富有創(chuàng)新精神。如何進(jìn)行觀課議課?觀課議課以課前說課議課為起點(diǎn),以課堂觀察為基礎(chǔ),以課后議課以及反思改進(jìn)為核心,三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課循環(huán)。(1)觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評(píng)課活動(dòng)比較,觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解,強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上,強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重,強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。(2)課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中,不是純粹的旁觀者,而是積極主動(dòng)的介入者、幫助者,要把“我”投入進(jìn)去,不僅對(duì)“課堂管理行為”及效果進(jìn)行觀察,并且要思考自己的“意見和建議”。(3)課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來,把討論的東西記下來,把想到的辦法做出來?!薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究,而“做出來”則是一種行動(dòng)研究。反思首先是一種追問,我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄,也可以以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)意圖”、“課堂實(shí)錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進(jìn)設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。在寫教學(xué)敘事過程中,可以分出教學(xué)片段,選擇某一個(gè)教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié),也可以根據(jù)需要,選擇相關(guān)主題,將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。什么是案例研修?案例研修是以教學(xué)案例為載體,以參與者對(duì)案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解,形成解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)?組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié):第一,案例準(zhǔn)備,尋找(或者制作)突出研修主題的案例素材。第二,討論準(zhǔn)備,包括組織討論成員,安排討論活動(dòng),說明討論主題,通過與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。第三,觀察案例。第四,討論案例。第五,回顧小結(jié)研修活動(dòng),對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋,或者引出需要研修的新問題。案例研修有哪些方法?一是看活動(dòng)對(duì)象——執(zhí)教老師——的視角。他遇到了什么問題
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