【正文】 的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、以及知識的前后聯(lián)系。例如四邊形的知識的前后聯(lián)系：在圖形與幾何中的地位是么？對之后學(xué)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形的作用是什么？從數(shù)學(xué)角度來說四邊形是什么？只有知道了教的是什么才能繼續(xù)考慮怎么教，才能更好的抓住其本質(zhì)來展開教學(xué)。分析學(xué)生：教師需考慮以下幾個方面：一是學(xué)生已有的知識水平，在學(xué)生已有的知識水平上開展教學(xué)，能讓學(xué)生更好的理解新知識，建立遷移；二是學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，有哪些情境時學(xué)生經(jīng)歷過的，且可用于教學(xué)的；三是學(xué)生本階段的認(rèn)識規(guī)律，不管哪一門課的教學(xué)都應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則會事倍功半。借鑒參考：教學(xué)前，應(yīng)先閱讀參考書的教學(xué)設(shè)計，或看一些名師的教學(xué)視頻，借鑒參考，揣摩一下他們的教學(xué)情境設(shè)計的背后意圖，把他人設(shè)計的情境內(nèi)化為自己的。嘗試創(chuàng)造：經(jīng)過前面的三個過程，可嘗試創(chuàng)造。例如四邊形，教材的主題圖是校園的場景圖，這個主題圖的設(shè)立符合教學(xué)目標(biāo)，且能讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無處不在。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：多媒體演示“小棒娃娃”，用小棒娃娃來引出幾根小棒來拼成四邊形，接下來讓學(xué)生自己動手試試。擺小棒是學(xué)生們經(jīng)常用到的動手操作的學(xué)習(xí)方式，這里用“小棒娃娃”引出小棒拼圖的活動，更容易激起學(xué)生動手操作的興趣。參考文獻(xiàn)：[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)策略吳黎貞 [2]境在情中，情在心中魏如根 [3]小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)探索陳相菊[4]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考與實踐唐彩斌（來自課程教材教法）[5]論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)李玉龍、鄧芙蓉第四篇：音樂教學(xué)情境教學(xué)研究論文情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。一、生活展示情境“音樂源于自然”。音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。三、表演體會情境“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。第五篇：教學(xué)論文：給情境減肥給情境 “減肥”翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)中心校 葉正強創(chuàng)設(shè)情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式之一。通過情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面則可引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)新知。一堂課僅有40分鐘，許多老師為了達(dá)到課始的先聲奪人，而不惜大費腦筋地對導(dǎo)人情境進(jìn)行新潮的包裝。但這種過度包裝的情境會不會因“虛”而“衰”呢?現(xiàn)以蘇教版六年級上冊“比的意義”這節(jié)課的兩次導(dǎo)人片斷，談一談自己的看法。課堂回放：師：同學(xué)們，2008年奧運會將在中國舉行，那么作為你們，又該以怎樣的方式來慶祝這個盛會呢? 生1：我們應(yīng)學(xué)好外語，好與外國的運動員交流。生2：我們要做文明人，給外來的客人留下好的印象。生3：我們要天天參加體育鍛煉，為國爭光。師：是的。那么你們都喜歡哪些體育項目呢?現(xiàn)在來調(diào)查一下好嗎?(學(xué)生調(diào)查，教師將調(diào)查的結(jié)果板書在黑板上，在認(rèn)識比以后，教師用這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生說出一些比)師：看來同學(xué)們喜歡的體育項目還真不少。相信通過你們的努力，將來一定會成為中國的體育健兒。同學(xué)們，5月2日，奧運圣火——祥云火炬在中國第一站香港傳遞，你們想看一看這激動人心的場面嗎?(生答想)可惜我們不能親臨現(xiàn)場。不過也不要遺憾，老師給同學(xué)們帶來了祥云火炬在香港傳遞的盛大場面，想不想看?(播放錄像)師：看到這樣的激動人心的場面，作為奧運會主辦國中國人，你有什么話說嗎?(生答)師：是的。祥云火炬在香港傳遞的日子里，那里成了紅色的海洋，火炬走到那兒，那兒就舞動著鮮艷的五星紅旗。不過你們知道五星紅旗的制作是有一定的要求的嗎?(教師截留一面國旗，并標(biāo)出長3分米，寬2分米)你們能用一句數(shù)學(xué)的語言敘述一下長與寬的關(guān)系嗎? 生3：長比寬多1米。生4：。??生5：寬是長的2/3。師：在這里，長與寬的關(guān)系還可以說成：長與寬的比是3比2，寬與長的比是2比3。這是數(shù)學(xué)上又一種表示兩個數(shù)量之間關(guān)系的方法。我們把它叫做“比”。(教師板書課題)(到這里為止，時間已經(jīng)過去近10分鐘)分析：記得有這樣的一句廣告詞：“把簡單的問題搞復(fù)雜了，太累；把復(fù)雜問題弄簡單了，貢獻(xiàn)。”而上述教學(xué)案例，A教師顯然將導(dǎo)人情境復(fù)雜化了。其實任何形式，包括教學(xué)情境的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。因而教師在設(shè)計情境時，應(yīng)該弄清楚“我設(shè)計的這個情境目的是什么?對新知的學(xué)習(xí)有什么幫助?與所學(xué)內(nèi)容又有什么聯(lián)系?”，盡管新課程改革大力提倡“要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境”，但當(dāng)情境的沒置忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而刻意追求形式上的新異，則情景反而“喧賓奪主”。比如在上述案例中，老師煞費苦心地設(shè)計了奧運圣火傳遞的精彩畫面，目的無非是引出五星紅旗的邊長。盡管所創(chuàng)設(shè)的情境富有時代氣息，但從服務(wù)教學(xué)的角度來講，這樣的情境缺乏合理性與必要性，使導(dǎo)人環(huán)節(jié)冗長而牽強。因而有必要也必須要給這樣的情境“減肥”，減去那些不必要的、多余的“贅肉”，還教學(xué)情境應(yīng)有的簡潔、高效。教學(xué)改進(jìn)：師：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常要用到比較，比如在這次班級跳繩比賽中，我們班陳x同學(xué)1分鐘跳212下，夏x同學(xué)只跳106下，陳x比夏x多跳106下，這時用相減的方法表示相差關(guān)系。陳x跳的下數(shù)是夏x的2倍，這是用相除的方法表示倍數(shù)關(guān)系(教師板書：相除)。那么請同學(xué)們想一想，在本學(xué)期我班做升旗手的次數(shù)比六(1)班多1次，這是用什么方法來比較的? 生：用差比。師：差異大嗎? 生l：差異不大，只不過相差1次。生2：不一定吧。本學(xué)期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他們班的2倍。師：是呀，雖說只相差1次，但我班足足是六(1)班的2倍，看來用差比的方法有時難以看出相差的程度，還得需要用相除的方法比較才行。這節(jié)課我們就來進(jìn)一步研究用相除關(guān)系比的問題。(板書：比的認(rèn)識)下面請同學(xué)們打開課本自學(xué)例1。思考：改進(jìn)后的情境始于師生之間的對話，雖說只是三言兩語，卻環(huán)環(huán)入扣，有效喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗，內(nèi)涵豐富；引領(lǐng)學(xué)生由“情境串”向“問題串”轉(zhuǎn)化，不斷激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的意識。其實教學(xué)情境的設(shè)置目的無非有兩個：一是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，二是讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，能比較深刻地理解數(shù)學(xué)。也就是說情境的開發(fā)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，否則不如開門見山，直接進(jìn)入新課。那么，給情境“減肥”，是不是說就不需要設(shè)計教學(xué)情境呢?答案顯然是否定的?？茖W(xué)、合理的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)把握“簡易、自然、有效”這六個字。如果教學(xué)情境呈現(xiàn)后，學(xué)生只能停留在情境表面，而無法及時溝通與要學(xué)知識之間的聯(lián)系，那么即使這樣的情境具有趣味性、吸引力，也是沒有意義的(比如上述改進(jìn)前的教學(xué)情境)。至此，我們有理由說，如果能有效突出情境與知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，那么情境的設(shè)計越簡易，越自然，也就越好?！昂喴住备闲W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更接近學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，可以多給學(xué)生創(chuàng)造一點思維活動的空間，降低時間成本，提高課堂效益。“自然”即順應(yīng)學(xué)生的需要，而非教師的需要；順應(yīng)“數(shù)學(xué)”的需要，而非凌駕于“數(shù)學(xué)”之上的需要；既不要牽強地貼上隱性價值的標(biāo)簽，也不要無視隱性價值的存在?！坝小币笄榫衬芪龑W(xué)生注意力，激發(fā)興趣，同時要抓住知識本質(zhì)，使學(xué)生快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)