【正文】 盈迎營(yíng)瑩應(yīng)頤和園中，成千（）百的孩子喜（）（）地奔跑著，（）面碰上了冰心奶奶，冰心奶奶帶著他們欣賞著花瓣（）瑩潤(rùn)澤的海棠花，并告訴他們，花兒開得這么好，（）該好好愛惜，好好經(jīng)（）。整理了詞語(yǔ)，孩子能夠把自己整理的詞語(yǔ)通過(guò)這樣的方式展示出來(lái)，我覺得孩子不僅真正掌握了這個(gè)字，還把以往學(xué)過(guò)的字綜合起來(lái)，建立了知識(shí)的體系，形成了知識(shí)樹。以后，無(wú)論什么時(shí)候都能正確運(yùn)用這幾個(gè)字。我們學(xué)字，學(xué)詞，學(xué)句，學(xué)篇不就是讓孩子能自己這樣用出來(lái)嗎？通過(guò)整理積累我感受到孩子真正需要什么，這樣的積累才有效。二、文學(xué)常識(shí)、精美片段的積累運(yùn)用：文學(xué)常識(shí)：每一課里關(guān)于作者或課文中的主要人物的文學(xué)知識(shí)、課后的作家卡片、名著便覽除了讓孩子能熟讀成誦，背誦積累下來(lái)的，還引導(dǎo)孩子收集關(guān)于這個(gè)人物的事跡，總結(jié)這個(gè)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，除了思想的引領(lǐng)，還啟發(fā)他們這樣的事跡，品質(zhì)，我們可以在哪一類作文中作為自己寫作的素材，這樣逐漸引導(dǎo)孩子運(yùn)用自己積累的材料。舉例說(shuō)明。（冰心課例）精美片段：指導(dǎo)理解內(nèi)容指導(dǎo)有效背誦。3拓展運(yùn)用。例子：背誦《早》這一課的第四節(jié)，這一節(jié)課文沒有要求背誦，但是我認(rèn)為這一節(jié)作者描寫梅花的方法非常好。作者用精美的語(yǔ)言，很有條理地描寫了梅花的“多”“美”“香”“開得早”。為我們的孩子在描寫事物時(shí)不能具體描寫起到了典范的作用。于是，我再引導(dǎo)孩子一句一句地讀、思，思這一句作者用什么方法寫梅花的什么特點(diǎn)。這時(shí)候孩子們就發(fā)現(xiàn)作者除了運(yùn)用視覺、觸覺、嗅覺直接描寫以外，還運(yùn)用了比喻、想象等修辭方法使得自己的描寫更加生動(dòng)形象。然后我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的寫作情況思考，這一段的描寫對(duì)你有什么啟發(fā)。這時(shí)候孩子就能從課文中走出來(lái)，把自己的寫作和課文作對(duì)比，從而找到自己不能描寫具體的原因。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓孩子自己描寫自己熟悉的一種植物或事物，孩子寫得就具體多了。下面展示一下我班孩子的作品：三、單元梳理、凸顯自主。1．為什么要進(jìn)行單元梳理？ 1.）走出課文，統(tǒng)觀單元。由零散的單篇課文，走入完整單元的主旨核心。2.）整合知識(shí)，及時(shí)鞏固。及時(shí)鞏固，省時(shí)省力。？ ？，增強(qiáng)趣味。在進(jìn)入單元梳理時(shí)，引導(dǎo)孩子借助自己整理的每一課的內(nèi)容自己出一份單元卷，出試卷的過(guò)程中，孩子要對(duì)自己易錯(cuò)的字音、詞語(yǔ)、課文中的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，自己對(duì)照這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)，接著，同學(xué)互相交換檢測(cè)，然后，自己出的試卷自己批改，并負(fù)責(zé)給做錯(cuò)的孩子講解，這樣的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的自主性，不管是出試卷，還是給同伴改試卷，給同伴講解，孩子都要有自己的思考，我覺得，有思考的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。這種不留痕跡的巧妙練習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與知識(shí)鞏固的積極性和主動(dòng)性，作為老師，不能把所有的任務(wù)全權(quán)放手給孩子，老師要查看每一個(gè)過(guò)程，逐漸引導(dǎo)孩子形成自己反思自己學(xué)習(xí)的能力。這本身就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，為下一階段開展學(xué)講計(jì)劃打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我展示一下我班每一課孩子整理的知識(shí)點(diǎn)和這一單元孩子自己出的試卷，我覺得非常好，比我們買的練習(xí)冊(cè)針對(duì)性還要強(qiáng)，里面體現(xiàn)孩子創(chuàng)新的東西很多。四、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和特殊句子方法的積累運(yùn)用說(shuō)到學(xué)習(xí)方法，我們都能羅列出很多：預(yù)習(xí)課文的方法，讀書的方法，聽說(shuō)讀寫的方法，理解詞語(yǔ)、句子的方法，概括段落大意的方法，謀篇布局的方法等等，只有掌握方法，才能形成能力。我們?cè)诮虒W(xué)中也很重視教給孩子方法，可是到了運(yùn)用的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子只是用在我們講的那一課里，換一個(gè)地方就不會(huì)用了。反思這個(gè)問題，我想，是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這個(gè)方法比較模糊，缺少規(guī)律性的總結(jié)、認(rèn)識(shí)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)一類問題的學(xué)習(xí)是不是可以給他概括一個(gè)規(guī)律性的模式，有一個(gè)規(guī)律性的模式，孩子思考理解就有了方向，遷移的時(shí)候就能運(yùn)用自如了。中高年級(jí)，關(guān)鍵詞語(yǔ)和特殊句子的理解是孩子要形成的主要能力，教學(xué)中我對(duì)如何理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和特殊句子總結(jié)了自己的一點(diǎn)思考：關(guān)鍵詞語(yǔ)我注意了動(dòng)詞、形容詞的理解：動(dòng)詞的理解格式：本意+準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了+事物+特征比如：在教學(xué)《泉》時(shí)課后有一道題是：讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)同是說(shuō)泉水，為什么用的詞不同。A：泉水從地下往上涌。B：“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒。這里的“涌”和“冒”都有流動(dòng)的意思，該如何區(qū)別理解呢？我讓孩子先看這兩個(gè)詞的詞性，這是兩個(gè)動(dòng)詞，對(duì)動(dòng)詞的理解我們用上面的格式來(lái)思考：本意+準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了+事物+特征。“冒”：往上升，流出來(lái)+（事物）泉水+（特征）多，速度慢。綜合起來(lái)就是：泉水流出來(lái)，突出了泉水的多，流的慢。“涌”：本意：水或云氣往上冒+事物（泉水）+特征（水多，流的速度快）。綜合起來(lái)就是：泉水從地下流出來(lái)，突出泉水的多，流的速度快。形容詞的理解格式：詞語(yǔ)本意+生動(dòng)形象地描寫了+事物+特征比如：《暖流》中：他背得抑揚(yáng)頓挫??對(duì)抑揚(yáng)頓挫的理解我們可以先說(shuō)它的字面意思：聲音高低起伏，語(yǔ)調(diào)停頓轉(zhuǎn)折+事物、誰(shuí)（江主席）+特征(形容背得繪聲繪色，有感情)。綜合起來(lái)就是：聲音高低起伏，語(yǔ)調(diào)停頓轉(zhuǎn)折，形容江主席背得繪聲繪色，有感情。平時(shí)理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，我們就可以根據(jù)詞語(yǔ)的類型分門別類地給孩子這樣一個(gè)基本格式，讓孩子積累這樣的格式，孩子解釋詞語(yǔ)就有了方向，有了理解詞語(yǔ)的方法，在課外閱讀中，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)孩子就容易遷移運(yùn)用了。特殊句子理解方法的積累運(yùn)用理解特殊句子時(shí)（所謂特殊句子就是指含有一些修辭手法的句子），我們也可以給孩子一個(gè)格式，如這一句用（修辭手法）生動(dòng)形象地寫出了（事物現(xiàn)象）+表達(dá)了（作者的情感）。如理解“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉??”這一句，我們就可以引導(dǎo)孩子這樣理解：這一句運(yùn)用了（比喻）的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫了（海棠花開得多、茂盛），表達(dá)了（作者對(duì)海棠花及春天的喜愛和贊美之情）。不同的修辭手法有不同的作用，如比喻：生動(dòng)形象；擬人：使物人格化，達(dá)到生動(dòng)形象的作用；排比節(jié)奏鮮明，曾強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)；反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣；設(shè)問：自問自答：引發(fā)思考；反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，突出主題，富有感染力；通過(guò)具體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子積累這些修辭手法的作用，然后按照這樣的格式思考、理解起來(lái)就容易多了。我們?nèi)绻馨衙恳豁?xiàng)的學(xué)習(xí)給孩子總結(jié)出這樣一般的規(guī)律，孩子的自學(xué)能力就會(huì)突飛猛進(jìn)。句子是這樣的，篇章也是這樣：比如：概括課文大意：記敘文有記敘文的方法，說(shuō)明文有說(shuō)明文的格式，散文有散文的模式等等，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一類課文的時(shí)候，如果能對(duì)這一類文章的學(xué)習(xí)方法概括整理下來(lái)，讓孩子積累，是不是運(yùn)用起來(lái)就方便多了，老師們結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，自行摸索適合本班學(xué)生的解決閱讀問題的具體方法，相信大家都會(huì)有獨(dú)到的優(yōu)秀做法。