【正文】 規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習目標、知識鏈接、學(xué)習內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。統(tǒng)一基本課時容量。統(tǒng)一基本設(shè)計版式。二、復(fù)習課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素學(xué)情分析。復(fù)習引導(dǎo)。復(fù)習內(nèi)容、復(fù)習目標、復(fù)習重點、復(fù)習方法。學(xué)習內(nèi)容設(shè)計。知識梳理典型問題設(shè)計，達標測評，學(xué)習過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。學(xué)情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習過程設(shè)計。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習所起的作用。導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。組名、姓名等。學(xué)習三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習規(guī)律和方法。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學(xué)檢查、二次備課。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習前置，教師指導(dǎo)前置。課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習進程。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學(xué)案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進建議。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習資料。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第四篇：運用導(dǎo)學(xué)案小結(jié)課內(nèi)比教學(xué)——編寫導(dǎo)學(xué)案小結(jié)金鑾山初級中學(xué) 綜合組這次我們綜合組編寫的導(dǎo)學(xué)案有以下特點：一、課堂導(dǎo)入形式多樣。課件導(dǎo)學(xué)：一堂課的開場白很重要，有經(jīng)驗的教師往往用個性化的語言導(dǎo)入，相機引入課件。提問導(dǎo)入：學(xué)生在上課的注意力往往受到無關(guān)刺激的干擾，造成注意力分散，其注意力維持時間也不持久。教師運用精彩的導(dǎo)入，有利于把學(xué)生的注意力從課前的某個對象轉(zhuǎn)移到課堂上來。聯(lián)系實際導(dǎo)入：作為一名中學(xué)生，他們肯定也有不少的生活經(jīng)歷，所以作為一名教者我們應(yīng)該注意到這一點，在課文的導(dǎo)入過程中，如果我們能夠善于抓住這一點，我們就可以一下子調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性。審題解題導(dǎo)入：有些課文的標題就可以幫助我們了解課文的內(nèi)容，這些課文我們不妨先讓學(xué)生自己去提出問題，然后讓學(xué)生對于自己提出的問題，讓他們先通過自己看課文，看看課文里有沒有他們提出來的問題的答案。以情導(dǎo)入：古人云：感人心者，莫先乎情。教學(xué)時，注重以情感感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習動機。二是引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。在課堂教學(xué)中，要有效提高課堂效率，就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗告訴我們，在課堂上要盡量做到三不講即學(xué)生會的不講，不是重點的不講，過于難的不講。到底哪些知識學(xué)生可以自主學(xué)會，哪些知識需要老師指導(dǎo)呢？針對這一問題，我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，把新授內(nèi)容分為兩部分——根據(jù)自學(xué)提綱自主學(xué)習、小組合作學(xué)習，困難問題精講點撥。首先，老師通過精彩導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。問題情境的提出要有針對性，要有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結(jié)合老師設(shè)計的自學(xué)提綱，認真閱讀課文找出自己能解決的和不能解決的問題，在學(xué)習小組內(nèi)進行集中討論、分析解決問題，使學(xué)生的認識得到逐步提高。學(xué)生自主學(xué)習完成后不能解決的問題反饋上來，老師在就這些問題進行精講點撥。在老師點撥過程中要充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決存在的疑難點，對同一問題認識有爭議時，可以讓學(xué)生各自闡述自己的觀點，然后由大家評判比較，從中選出最優(yōu)的答案。這樣通過比較分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時的進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，以檢測學(xué)生理解掌握的情況，對于檢測中暴露出的問題再進行及時更正，以努力確保每節(jié)課都能做到“堂堂清”。存在的問題各科各人編寫的導(dǎo)學(xué)案都存在或多或少的問題，如下載的痕跡明顯不作認真修改的，沒有分課時備導(dǎo)學(xué)案的，等等。今后我們要更加完善導(dǎo)學(xué)案的編寫。第五篇：《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》學(xué)習心得《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀后感三場學(xué)校謝軍德導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學(xué)法，變教學(xué)目標為學(xué)習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。（一）、在教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。作為教學(xué)，雖然既含有“教”、又含有“學(xué)”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著教學(xué)改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學(xué)方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己自由地學(xué)習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。到底如何認識“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個隱含老師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學(xué)習、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，力爭把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成學(xué)生學(xué)習的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育模式。（二）在教改實踐中如何認識“素質(zhì)教育”與應(yīng)試教育的關(guān)系。多年的教育教學(xué)改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應(yīng)試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。”是的，在我們教學(xué)改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭的事實證明了的。以生為本就是要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。以學(xué)為本就是要以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。與學(xué)生形成一個“學(xué)習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學(xué)為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學(xué)理念，而它的設(shè)計本身不僅僅是定位于教學(xué)層面。它是對課堂教學(xué)、班級組織建設(shè)、小組合作學(xué)習、課堂評價反饋、班組文化建設(shè)等整體教學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構(gòu)。所以在教育理念、設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)涵、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學(xué)元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無法在教學(xué)實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學(xué)、學(xué)中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學(xué)習是學(xué)生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！?