【正文】 句子是這樣的，篇章也是這樣：比如：概括課文大意：記敘文有記敘文的方法，說明文有說明文的格式，散文有散文的模式等等，我們在學(xué)習(xí)這一類課文的時候，如果能對這一類文章的學(xué)習(xí)方法概括整理下來，讓孩子積累，是不是運用起來就方便多了，老師們結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐，自行摸索適合本班學(xué)生的解決閱讀問題的具體方法，相信大家都會有獨到的優(yōu)秀做法。不同的修辭手法有不同的作用，如比喻：生動形象；擬人：使物人格化，達到生動形象的作用；排比節(jié)奏鮮明，曾強語勢；反問：態(tài)度鮮明，加強語氣；設(shè)問：自問自答：引發(fā)思考；反復(fù)：強調(diào)某種意思，突出主題，富有感染力；通過具體語言的學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子積累這些修辭手法的作用，然后按照這樣的格式思考、理解起來就容易多了。特殊句子理解方法的積累運用理解特殊句子時（所謂特殊句子就是指含有一些修辭手法的句子），我們也可以給孩子一個格式，如這一句用（修辭手法）生動形象地寫出了（事物現(xiàn)象）+表達了（作者的情感）。綜合起來就是：聲音高低起伏，語調(diào)停頓轉(zhuǎn)折，形容江主席背得繪聲繪色，有感情。綜合起來就是：泉水從地下流出來，突出泉水的多，流的速度快。綜合起來就是：泉水流出來，突出了泉水的多，流的慢。這里的“涌”和“冒”都有流動的意思，該如何區(qū)別理解呢？我讓孩子先看這兩個詞的詞性，這是兩個動詞，對動詞的理解我們用上面的格式來思考：本意+準確生動具體地寫出了+事物+特征。A：泉水從地下往上涌。那么，我們在教學(xué)時對一類問題的學(xué)習(xí)是不是可以給他概括一個規(guī)律性的模式，有一個規(guī)律性的模式，孩子思考理解就有了方向，遷移的時候就能運用自如了。我們在教學(xué)中也很重視教給孩子方法，可是到了運用的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)孩子只是用在我們講的那一課里，換一個地方就不會用了。下面我展示一下我班每一課孩子整理的知識點和這一單元孩子自己出的試卷，我覺得非常好，比我們買的練習(xí)冊針對性還要強，里面體現(xiàn)孩子創(chuàng)新的東西很多。這種不留痕跡的巧妙練習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生參與知識鞏固的積極性和主動性，作為老師，不能把所有的任務(wù)全權(quán)放手給孩子，老師要查看每一個過程，逐漸引導(dǎo)孩子形成自己反思自己學(xué)習(xí)的能力。？ ？，增強趣味。2.）整合知識，及時鞏固。1．為什么要進行單元梳理？ 1.）走出課文，統(tǒng)觀單元。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓孩子自己描寫自己熟悉的一種植物或事物，孩子寫得就具體多了。然后我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的寫作情況思考，這一段的描寫對你有什么啟發(fā)。于是，我再引導(dǎo)孩子一句一句地讀、思，思這一句作者用什么方法寫梅花的什么特點。作者用精美的語言，很有條理地描寫了梅花的“多”“美”“香”“開得早”。3拓展運用。舉例說明。我們學(xué)字，學(xué)詞，學(xué)句，學(xué)篇不就是讓孩子能自己這樣用出來嗎？通過整理積累我感受到孩子真正需要什么，這樣的積累才有效。整理了詞語，孩子能夠把自己整理的詞語通過這樣的方式展示出來，我覺得孩子不僅真正掌握了這個字，還把以往學(xué)過的字綜合起來，建立了知識的體系，形成了知識樹。比如在學(xué)習(xí)“成千盈百”的“盈”時，孩子們把經(jīng)營的“營”、晶瑩的“瑩”，應(yīng)該的“應(yīng)”放在一起區(qū)別比較，通過字形聯(lián)系字義從而達到會用。這些易錯的字音如果平時不注意強調(diào)積累，時間長了，孩子就不知道自己哪些寫的不對了。并準確注音。自己整理，班級集中交流，老師再根據(jù)孩子的共性問題補充、強調(diào)。在我讓孩子整理一課中自己易錯的字音的時候就發(fā)現(xiàn)了孩子拼音的問題。一、字音、詞語的積累運用分三個層次來講： 為什么要學(xué)生整理易錯字音在檢查孩子讀課文的時候，我們只能發(fā)現(xiàn)孩子能不能正確讀準字音，落實到寫的時候，我就發(fā)現(xiàn)孩子會讀不代表能正確寫出來。這才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生命之在。這就要求我們教師由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?？傊W(xué)語文閱讀課注重語言文字訓(xùn)練。之后，讓學(xué)生結(jié)合資料進行拓展，你還可以怎樣描述昔日圓明園的輝煌，試著寫一寫。高年段繼續(xù)有段的訓(xùn)練。三、高年段在段的訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行篇的訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和運用語言文字。注重段的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言文字?？梢岳谜Z文書封面的畫面進行語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)這個句式對學(xué)生很有用，學(xué)生不僅懂得了這一類句子的表達方法，而且在訓(xùn)練中內(nèi)化了語言。要善于選擇課文中在語言表達上具有某種規(guī)律性的語言文字（詞句或段落），選擇好的“例子”，對于提高閱讀教學(xué)起十分關(guān)鍵的作用。葉老說“課文無非是個例子”，“憑借這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。又如教學(xué)北師大版四年級上冊《一枚金幣》一課時，抓住“扔錢”一詞語，貫穿全文，誰扔錢？為什么扔？扔了幾次？每次人物的表現(xiàn)又是如何？結(jié)果，你有什么體會？通過抓住人物的動作、語言描寫關(guān)鍵詞語來體會兒子的心情，感悟其如此之作的原因，從而感受語言文字的表達情感之魅力。先讓學(xué)生說詞義，在在文中找出家鄉(xiāng)人“理所當然”做的事情有哪些，用課文中的句子來回答。品味要表達的情感，品味語言文字的奇妙之處。學(xué)語文，其實就是學(xué)習(xí)語言文字。（幾句話的練寫）二、中年段抓詞句與段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，運用語言文字能力。低年級的語言訓(xùn)練，應(yīng)該注重把話說完整，或者用幾句話表達清楚意思即可。學(xué)生的語言則是天真童趣，天上、地下、海里、河里、甚至神秘的太空里??孩子們興趣盎然，訓(xùn)練語言文字自然中有收獲。小學(xué)生的語言訓(xùn)練，最好的老師就是課文的語言。如理解“好奇”這個詞語時，課件出示只露出小鹿的角在叢林中穿來穿去，然后問學(xué)生：你有什么要問的嗎？學(xué)生提出許多問題，老師就勢引導(dǎo)這便是“好奇”，把抽象詞意直觀化來學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。這樣，既讓學(xué)生感悟到了“趣”的意思，又在樂中訓(xùn)練了了語言文字。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)字詞，用字詞。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)語言文字，運用語言文字能力的培養(yǎng)?！贝迬n指出：“小學(xué)語文主要是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)語言、用語言是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。 四月的冰河——開動（凍）了注： 形容原本固定凍得很牢的物品動了，也能形容禁錮的思想思路一下子開竅了。20 孔夫子搬家——凈是輸（書）注。19外甥打燈籠——照舊（舅）注。人很正直!不徇私情。張飛穿針——粗中有細注。也比喻各自拿出本領(lǐng)互相比賽 14孫悟空大鬧天宮——慌了神注：心里慌張起來；一時失去主張。八仙過?！黠@神通注。11：梁山泊的軍師——無（吳）用注：一指沒有用處。比喻說話直接了當，不繞彎子 10 徐庶進曹營——一言不發(fā) 注。6周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨 注：比喻雙方甘心情愿地做某事 劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交 注：朋友之間，感情深厚。非常優(yōu)秀，特別突出 3 砌墻的石頭——后來居上注：奮起直追，變化大，差生變得比