【正文】 本功。1)要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材；（1）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的源與流（3）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場(chǎng)次——搭配中的學(xué)問(wèn) 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而是如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)數(shù)學(xué)思維的成果。）2)要堅(jiān)持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強(qiáng)估算、淡化筆算）；3)要用質(zhì)疑好問(wèn)的態(tài)度解讀教材（要帶著問(wèn)題解讀教材）；百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 要帶著問(wèn)題解讀教材。比如：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是一個(gè)新的數(shù)嗎？百分?jǐn)?shù)有什么作用的？王老師還提出這節(jié)課如果能結(jié)合五年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的用分?jǐn)?shù)表示可能性的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，其實(shí)是化難為易的好辦法。）4)要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題解讀教材（如何把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，即從實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型）。張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。關(guān)于教材要四讀：（1）讀前有思考。讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、比。在這里初步認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過(guò)直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)產(chǎn)生背景的擴(kuò)充對(duì)整體“1”的學(xué)習(xí)。（2）讀中想想教材為什么這么編？（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰(shuí)更合適？（4）讀后體會(huì)改造教材朱德江老師說(shuō)：“我們要讀懂教材什么？（如何具體讀懂一節(jié)教材？）”1)讀懂問(wèn)題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）2)讀懂每一道習(xí)題（怎么解決？學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）3)讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4)讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5)讀懂教材的旁注、留白讀未必懂，我們每一個(gè)人可能都有過(guò)這樣的體會(huì)，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問(wèn) “什么”，即為什么？用什么方法？原來(lái)在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說(shuō)服自己，回答清楚地時(shí)候才走出了讀懂的第一步。專家說(shuō)到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬(wàn)變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。真可謂：都云作者癡，誰(shuí)解其中味。王明明老師：要把更多的時(shí)間用于研讀學(xué)生、研讀教材上，讓課堂自然生成。并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂，想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好?？傊还?jié)課成功與否，主要取決于教師對(duì)教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等?！白x懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么？教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)主體是教師和學(xué)生，是教育者和受教育者的關(guān)系；教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場(chǎng)所，是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師面對(duì)主體——學(xué)生、媒介——教材、場(chǎng)所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個(gè)：學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。專家的報(bào)告生動(dòng)而耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊(yùn)涵的教育理念進(jìn)行深層次的思考……第五篇：讀讀懂課堂心得讀《讀懂課堂》心得假期拜讀了鐘啟泉老師的《讀懂課堂》，感想頗多,收獲頗豐?！白x懂課堂”是教師成長(zhǎng)的標(biāo)志。鐘老師在引言中提綱挈領(lǐng)地提出了這個(gè)中心思想，包含著對(duì)中國(guó)教育和教師向上發(fā)展的無(wú)限期望。在這里，我想圍繞讀懂孩子進(jìn)而讀懂課堂談一點(diǎn)粗淺體會(huì)。書中提到要傾聽(tīng)兒童的聲音，要承認(rèn)每一個(gè)兒童都是擁有內(nèi)在獨(dú)特性的存在；要站在兒童的立場(chǎng)上去理解兒童的心情；要相信兒童擁有自己思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的能力；要真誠(chéng)地接納兒童的種種情緒表達(dá)；要保守兒童的個(gè)人隱私；兒童的問(wèn)題需要教師做出仔細(xì)的分析。這為我們所有的教育工作者提出了一個(gè)新的課題——學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽(tīng)三種聲音的呼喚，承受來(lái)自三方的訴求：來(lái)自學(xué)生的呼喚、來(lái)自教育內(nèi)容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛(ài)；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。課堂，是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。課堂是知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地，是教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力、讓孩子從幼稚走向成熟的神圣殿堂。我們的課堂正逐步完成從教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，從獨(dú)角戲向師生互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從填壓、灌輸?shù)慕逃绞较驅(qū)W生自主探究方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何保障每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，作為課堂的實(shí)施者，就必須思考怎樣傾聽(tīng)，傾聽(tīng)什么內(nèi)容的問(wèn)題了。至于如何傾聽(tīng)則就要具體問(wèn)題具體分析了，我想重點(diǎn)談一下如何傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題。首先要以孩子為友，突出平等性。其次，要以孩子為師，突出主體性。這樣孩子獨(dú)立自主的愿望就能得到釋放，讓孩子教自己，既能檢驗(yàn)孩子對(duì)已有知識(shí)掌握的情況，對(duì)已有事情的認(rèn)識(shí)程度，又能幫助孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。最后要講究教育方法，突出科學(xué)性。好的教育方法對(duì)成功實(shí)施教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。好的教育方法應(yīng)該是能體現(xiàn)出“三變”，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教者才能知道孩子需要什么，課堂的實(shí)施才有針對(duì)性；只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教育內(nèi)容，我們的教育才具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，才能培養(yǎng)出有用的復(fù)合型人才；只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)制度的聲音，我們的教育才能跟上時(shí)代的步伐，走在時(shí)代的前列。究竟什么樣的課堂才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一堂好課，怎樣才能算是讀懂課堂呢？用關(guān)愛(ài)回應(yīng)學(xué)生的聲音；用科學(xué)回應(yīng)教育內(nèi)容的聲音；用公平回應(yīng)制度的聲音。想必，這才是讀懂課堂的應(yīng)有之義。讀《讀懂課堂》心得南張小學(xué) 張寶蘭