【正文】 本功。1)要用整體聯(lián)系的觀點解讀教材；（1）讀懂課時教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時教材內(nèi)容在整個教材體系中的源與流（3）讀懂課時教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場次——搭配中的學(xué)問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊涵的數(shù)學(xué)思維，進而是如何用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)?shù)乇磉_數(shù)學(xué)思維的成果。）2)要堅持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強估算、淡化筆算）；3)要用質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材（要帶著問題解讀教材）；百分數(shù)的認識 要帶著問題解讀教材。比如：什么是百分數(shù)？百分數(shù)是一個新的數(shù)嗎？百分數(shù)有什么作用的？王老師還提出這節(jié)課如果能結(jié)合五年級上學(xué)期學(xué)過的用分數(shù)表示可能性的知識結(jié)合起來，其實是化難為易的好辦法。）4)要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材（如何把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型）。張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。關(guān)于教材要四讀：（1）讀前有思考。讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分數(shù)先出現(xiàn)除法、分數(shù)初步認識、分數(shù)的再認識、比。在這里初步認識時產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過直觀學(xué)習(xí)；再認識時，對產(chǎn)生背景的擴充對整體“1”的學(xué)習(xí)。（2）讀中想想教材為什么這么編？（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰更合適？（4）讀后體會改造教材朱德江老師說：“我們要讀懂教材什么？（如何具體讀懂一節(jié)教材？）”1)讀懂問題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）2)讀懂每一道習(xí)題（怎么解決？學(xué)生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）3)讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4)讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5)讀懂教材的旁注、留白讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”，即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。王明明老師：要把更多的時間用于研讀學(xué)生、研讀教材上，讓課堂自然生成。并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂，想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好?？傊?，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識形成過程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等?！白x懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么？教學(xué)活動，兩個主體是教師和學(xué)生，是教育者和受教育者的關(guān)系；教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場所，是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長的場所。教師面對主體——學(xué)生、媒介——教材、場所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個：學(xué)生的發(fā)展，促進每位學(xué)生的發(fā)展，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。專家的報告生動而耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊涵的教育理念進行深層次的思考……第五篇：讀讀懂課堂心得讀《讀懂課堂》心得假期拜讀了鐘啟泉老師的《讀懂課堂》，感想頗多,收獲頗豐。“讀懂課堂”是教師成長的標(biāo)志。鐘老師在引言中提綱挈領(lǐng)地提出了這個中心思想，包含著對中國教育和教師向上發(fā)展的無限期望。在這里，我想圍繞讀懂孩子進而讀懂課堂談一點粗淺體會。書中提到要傾聽兒童的聲音，要承認每一個兒童都是擁有內(nèi)在獨特性的存在；要站在兒童的立場上去理解兒童的心情；要相信兒童擁有自己思考問題，自己解決問題的能力；要真誠地接納兒童的種種情緒表達；要保守兒童的個人隱私；兒童的問題需要教師做出仔細的分析。這為我們所有的教育工作者提出了一個新的課題——學(xué)會傾聽。我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學(xué)生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。課堂，是師生互動、知識習(xí)得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。課堂是知識學(xué)習(xí)的主陣地，是教書育人的主戰(zhàn)場，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、讓孩子從幼稚走向成熟的神圣殿堂。我們的課堂正逐步完成從教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，從獨角戲向師生互動的轉(zhuǎn)變，從填壓、灌輸?shù)慕逃绞较驅(qū)W生自主探究方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的一個轉(zhuǎn)變過程中，如何保障每一個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)益，實現(xiàn)每一個孩子的成長與進步，作為課堂的實施者，就必須思考怎樣傾聽，傾聽什么內(nèi)容的問題了。至于如何傾聽則就要具體問題具體分析了，我想重點談一下如何傾聽孩子的問題。首先要以孩子為友，突出平等性。其次，要以孩子為師，突出主體性。這樣孩子獨立自主的愿望就能得到釋放，讓孩子教自己，既能檢驗孩子對已有知識掌握的情況，對已有事情的認識程度，又能幫助孩子進行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。最后要講究教育方法，突出科學(xué)性。好的教育方法對成功實施教學(xué)會起到事半功倍的效果。好的教育方法應(yīng)該是能體現(xiàn)出“三變”，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。只有學(xué)會傾聽，教者才能知道孩子需要什么，課堂的實施才有針對性；只有學(xué)會傾聽教育內(nèi)容，我們的教育才具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，才能培養(yǎng)出有用的復(fù)合型人才；只有學(xué)會傾聽制度的聲音，我們的教育才能跟上時代的步伐，走在時代的前列。究竟什么樣的課堂才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一堂好課，怎樣才能算是讀懂課堂呢？用關(guān)愛回應(yīng)學(xué)生的聲音；用科學(xué)回應(yīng)教育內(nèi)容的聲音；用公平回應(yīng)制度的聲音。想必，這才是讀懂課堂的應(yīng)有之義。讀《讀懂課堂》心得南張小學(xué) 張寶蘭