【正文】 。教師常常運(yùn)用自身?yè)碛械母拍钕到y(tǒng)對(duì)自己或同事正在做什么進(jìn)行分門(mén)別類,而后條分縷析,進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下,研究者們更多關(guān)注的是在一個(gè)概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行分析,幫助教師擁有一套能夠運(yùn)用來(lái)分析自己教學(xué)的概念工具。于是,以往的聽(tīng)評(píng)課也主要側(cè)重于從教師的角度,觀察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教案設(shè)計(jì)、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)視點(diǎn)”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評(píng)價(jià)的量規(guī)。課堂觀察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理?yè)?jù)。課堂觀察的過(guò)程成為了教研活動(dòng)的抓手。課堂觀察更多是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具?！兑詫W(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”,為課堂觀察提供了新的研究視角。循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式,為課堂研究做出了良好的范例。從“學(xué)生知識(shí)與技能類的目標(biāo)達(dá)成,有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,課堂中的積極學(xué)科情感,課堂中的社會(huì)關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域,借助8+10+5個(gè)觀察單,為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言,此書(shū)是“芳林新葉”。于實(shí)踐者而言,有“柳暗花明”之感。書(shū)中的“課堂觀察”的新價(jià)值是由教師教育兼顧學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)是教學(xué)生學(xué),教是為了學(xué),改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察,更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)。更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然,無(wú)論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究,并非相互對(duì)立、此消彼長(zhǎng)的“零和游戲”,而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究,最終都將為充分尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察,著眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí),分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,通過(guò)觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù),進(jìn)行深入分析和解釋,最終尋求解決辦法、做出決策?？梢?jiàn)其將學(xué)生視為課堂的“主體”,將“學(xué)”視為教學(xué)活動(dòng)的核心,是對(duì)“學(xué)主教從”理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作,讀后感覺(jué)有四個(gè)特點(diǎn)特點(diǎn)1:五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架,是可以實(shí)際操作的。非常真實(shí)的從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中來(lái)的生動(dòng)資料。特點(diǎn)2:揭示了教育現(xiàn)況與未來(lái)的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個(gè)性化。我理解的個(gè)性化是讓每一個(gè)孩子能夠找出他的潛能,用定制化的教育舉措,滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要投入大量的成本。特點(diǎn)3:解釋學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個(gè)工具不僅可以用于觀察,也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)。特點(diǎn)4:建構(gòu)一套具實(shí)用性工具來(lái)探究學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習(xí),但不是停留于理論的探究,而是著力探索實(shí)用性的工具。同時(shí),我想到最多的我們學(xué)校的教研活動(dòng),集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一,課堂觀察量表在聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評(píng)價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽(tīng)課后,根據(jù)個(gè)人的記錄與評(píng)價(jià)進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見(jiàn)的隨意性與主觀性,也能大大提高聽(tīng)課、評(píng)課的效率與質(zhì)量。課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察需要教師具備更專業(yè)的理論知識(shí)。我們開(kāi)始的時(shí)候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問(wèn)題指向,所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察,也不好記錄,更不好推論。自主開(kāi)發(fā)或合作開(kāi)發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必須解決的問(wèn)題,而開(kāi)發(fā)和合理運(yùn)用都需要教師具備更專業(yè)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主,結(jié)果應(yīng)作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),有的教師在上課時(shí)有心理壓力,害怕自己的課上得不好,上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀察不是觀摩公開(kāi)課,而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討,為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據(jù)。我們?cè)诓僮髦幸蟊挥^察的教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面,不要通過(guò)表演來(lái)遮掩存在的問(wèn)題,否則會(huì)使課堂觀察失去價(jià)值。課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)課堂觀察的參與和對(duì)觀察結(jié)果的研究,是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過(guò)觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力,獲得實(shí)踐知識(shí),汲取他人經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞,交流經(jīng)驗(yàn)的一種高水平的研究活動(dòng),它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。