【正文】 件帶來的視覺盛宴，在腦海中努力想象它的美，進而通過閱讀體會桂林山水的特點（水：靜、清、綠，山：奇、秀、險），從文字中欣賞了桂林山水的秀美景色，而這美麗的一切來自于大自然。利用，對學生進行自然美的教育，也培養(yǎng)了學生的思想情感。然后結合生活實踐，展示水源遭到污染、環(huán)境遭到破壞，提示人類的家園正處在危險中，逐步激發(fā)學生對自然環(huán)境的保護意識，深刻地認識到美麗的大自然與人類息息相關，從而培養(yǎng)學生知美、賞美、愛美、創(chuàng)美的情趣。２、借助多媒體感悟美?，F(xiàn)代化的教學手段豐富多樣，教師應當針對不同題材的課文采取不同的方法。對教材中寫景狀物的文章要通過朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來引導學生看、聽、想，體會作者的寫作深意和文章的藝術特點，從而感受祖國山河的自然美。而對于寫人記事的文章，則可以配以錄音朗讀、音樂、渲染氣氛，促使學生捕捉課文傳運的情感信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，從而產(chǎn)生情感共鳴。游戲表演再現(xiàn)美。小學生天性活潑好動，模仿力強，教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的理解，編排課本劇，設置情景讓他們演一演，以動移情，加深對課文內(nèi)容的理解，使他們體會到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個性化的表演，再現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)的生動美。例如，在教《挑山工》著篇課文的第一自然段時，我就運用了“表演”這一手段，在學生初步理解文章詞句的基礎上讓一些學生表演挑山工登山時的樣子，讓其他學生邊看邊說文中的語句，通過表演，學生很快就理解了課文內(nèi)容。（三）美化教師的語言藝術教師語言是完成教育教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。駕馭語言能力強的教師，教學語言聲情并茂，引人入勝。駕馭語言能力較弱的教師縱然滿腹經(jīng)綸，也是詞難達意，語不傳情。因此，要在語文教學中滲透審美教育就必須美化教師的語言藝術。美化教師語言藝術要做到：１、語音上，要做到發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳達出教師的授課內(nèi)容和思想感情。２、語調(diào)上，要富于變化，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明。心理學研究表明，聽覺器官在經(jīng)受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受力就會降低，導致人的疲勞。因此教師要注重語調(diào)的抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，才能有力、生動、準確地表達自己的思想和感情，使學生受到美的感染和熏陶。３、選詞造句上，要做到精細準確。漢語的詞匯豐富，句型多樣化，表現(xiàn)力強。教師要結合講授的內(nèi)容和學生的年齡特征知識水平，仔細分析推敲，精心選擇最佳的詞句，使教學語言明快、清楚、精煉、活潑，帶給學生美的聽覺享受。例如《雪地里的小畫家》一文中寫道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對小雞說：?你看，你看，我會畫梅花。?……”教學這一課，老師啟迪學生：自然界和生活中時時處處都存在著美，就看人們會不會善于發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗的腳印，在不動腦筋的同學看來只是腳印，在“小畫家”的眼里就是美麗的梅花、竹葉。學生聽了點頭稱是。４、教師還可以借助于協(xié)調(diào)的手勢、表情、姿勢等體態(tài)語言，以增強語言的表達效果，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)溥@也是語言藝術的重要內(nèi)容?！缎W語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！毙W語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發(fā)展的諸因素中，美育有著特殊的意義。第五篇：淺談小學語文教學中的美育滲透談談如何在小學語文教學中滲透美育教學美育，亦稱審美教育，是培養(yǎng)學生具有正確的審美觀念、審美情操和感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。最早把審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國著名詩人、美學家席勒，他說：“有促進道德的教育，還有促進鑒賞力的教育?！毙W語文美育的研究從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現(xiàn)著美，如《黃山奇石》、《桂林山水》等，有豐富多彩的自然美天工的自然美；如《長城》、《趙州橋》等，有著巧奪天工的藝術美；如《搭石》、《幸福是什么》等，卻有著高尚感人的人性美。這些文章搜是我們進行美育教學的好素材，能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。但是，教師如何在小學語文的教學中滲透美育，培養(yǎng)學生的審美能力呢？筆者認為應該抓住以下幾個方面。一、在情境中感受文字美文學作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助語言文字塑造出來的?！墩Z文課程標準》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，是充滿情趣的。”要讓學生體會到語言的文字美，教師必須創(chuàng)設充滿情趣的情境，創(chuàng)設美的課堂，諸如表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情促情，使語文教學達到一個更完美的境界。如在教授《荷花》一課時，教師就可以創(chuàng)設這樣的情境：學生聆聽優(yōu)美的音樂來到“荷花池”邊，通過大屏幕的荷花展示，加上生動的配樂朗誦，把學生帶入課文描寫的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己就是一朵美麗的荷花，綻放在荷花池，身邊到處是亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人，花兒們與魚兒們還有蜻蜓一起嬉戲音樂，圖畫會讓學生情不自禁地沉浸在美的意境中。這樣的教學喚起了學生對美的理解，喚起對三維空間的想象。荷花是靜態(tài)的，小魚和蜻蜓是動態(tài)的，動靜結合的空間美，會讓學生在這樣的情境中感受到語言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，學生的審美能力也得到了提高。二、課堂互動，感情朗讀品味意境美富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學語言節(jié)奏感是指在教學進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛柔、抑揚有機的結合。其語速應快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。如《船長》一文中的開頭一部分教師應用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著與即將沉入海中的船長哈爾威告別時，教師的語調(diào)應是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標處理時，在講授重點和深奧之處應放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。除了上課教師的教學語言要有節(jié)奏感外，我們的學生也可以加強朗讀，讓學生學會有感情地朗讀課文，然后在朗讀中將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中的主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體會中，領會其語言的感情色彩。比如在學習《桂林山水》一課，教學重點部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先讓學生體會，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著指定學生朗讀，評議，復讀，讓讀的不是很好的學生繼續(xù)讀。然后教師范讀，讓學生注意觀察教師的眼神，表情變化。最后，讓學生表演朗讀。這樣引導學生反復有感情地朗讀，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學生充分領悟文本所蘊含的情感。這時學生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如詩如畫的自然風景。學生對美的體驗又多了一份領悟。三、多樣教學，體會課堂的變化美一層不變的教學方式容易使學生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學模式也應該隨著教學內(nèi)容的變化，相應地改變教法，推陳出新，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結語的設計，教學內(nèi)容的處理，教學方法的選擇要都應該具有多樣化。如教學《小松鼠找花生》一課，教師可以開門見山：“讓我們跟著文中的小松鼠去森林旁邊的花生地里看一下，欣賞一下那里的美景”；教學《煙臺的海》可采用提問的形式：“同學們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的美麗景色？”讓學生和以往的生活動經(jīng)歷掛起勾，產(chǎn)生美好的遐想。我們提倡根據(jù)學科特點和學生實際，靈活運用合作學習、小組討論、動手操作、社會調(diào)查、社會實踐等形式和方法，使課堂更具有活力，讓班級充滿生機，把精神生命的主動權交還給學生，讓學生有自己分配時間的主動權，有發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性的自由度，能最大限度地發(fā)揮學生學習的潛在能動性，能從多方面學習獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。四、模仿創(chuàng)造，體驗成功的美學生的審美能力光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是非常有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力，并且適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作中體驗美。如一次習作訓練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽花，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認為這棵花是他們害死的，是在無意中害死了小花，這時教師便請同學創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學《泊船瓜洲》后，結合班級同學愛看古詩，讀古詩的特點，請同學收集春天的詩并登上講臺頌讀，有同學背誦道“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！薄盎h落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。??”背誦后，鼓勵他們?nèi)シ聦?，同學們興趣很濃，因為他們在創(chuàng)作中體驗到了快樂，體驗到了美。藝術大師羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教學中，教師要盡情挖掘教材所蘊含的藝術美，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育滲透、貫穿到語文教學中去，才能培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力?？傊?，通過以上結合原課文語言、情境、插圖、美讀等教學方法，是課文的“美”在層層展現(xiàn)，不斷升華，進一步體現(xiàn)“美”的外在與內(nèi)涵，使師生在教學中達到教學相長，共同進步，更使小學生們從課文的開始就產(chǎn)生美感，逐漸學會辨識美，審美，愛美，形成美的人格和心靈，從小建立起一種正確的審美觀，從而受益終生。