【正文】 ，但形象不都是美的，不都能起到陶冶人的情操的作用。因此，我在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)美育的任務(wù)來選擇美的形象?？梢詰{借語文教材蘊(yùn)含的大量美的形象，包括自然美、景物美、人物美，在教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶，讓學(xué)生感知美的形象，如《美麗的小興安嶺》的四季如畫、《海底世界》的奇景、《偉大的友誼》教人學(xué)會(huì)關(guān)心他人和建立真摯的友誼；《過橋》、《小公雞和小鴨子》教人互相幫助、助人為樂；《列寧和衛(wèi)兵》、《我的戰(zhàn)友邱少云》教人要嚴(yán)于律已，自覺執(zhí)行紀(jì)律；《董存瑞舍身炸暗堡》、《金色的魚鉤》教人學(xué)英雄，繼承革命傳統(tǒng)……另外，我們選擇美的形象時(shí)需要掌握美的特點(diǎn)和藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)堅(jiān)持藝術(shù)性和思想統(tǒng)一的要求，選擇具有審美價(jià)值、符合學(xué)生年齡特征要求的形象作為美育的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真、善、美，并逐漸內(nèi)化為高尚的品格，以形成審美情操。同時(shí)，感悟美的規(guī)律。因?yàn)槿说膶徝阑顒?dòng)是具有自由性的特點(diǎn)，所以教師不應(yīng)強(qiáng)迫限制學(xué)生的審美活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟教材中美的規(guī)律：形象美是通過人的語言、動(dòng)作、表情可以直接顯現(xiàn)人的理想抱負(fù)，表現(xiàn)人的品格；廣闊的草原，美麗的山山水水，綺麗的朝霞可以表現(xiàn)大自然的神奇……這樣，教會(huì)學(xué)生掌握教材美的規(guī)律，并能按美的規(guī)律自由感受美的意境，按美的規(guī)律去認(rèn)識(shí)世界，改造世界。學(xué)生就能夠從自己的審美興趣和愛好出發(fā)，自由地選擇審美興趣和愛好出發(fā)，自由地選擇審美對(duì)象，可以更好地理解和創(chuàng)造美。還有，要教育學(xué)生善于體會(huì)美的形象的意蘊(yùn)，樹立正確的審美觀點(diǎn)。課文中的名言警句所喻道理，就像深谷幽蘭，芬芳四溢，但非垂手可得，只有入山辟徑，勇于跋涉才能到達(dá)佳境享到芳香。如《白楊》這類課文，作者運(yùn)用了借物喻人，借物喻理的象征手法。創(chuàng)設(shè)美的情境審美感離不開具體的情境。這是由于情境教學(xué)本身具有形真、情深、意遠(yuǎn)、理念富于其中的特點(diǎn)所決定的。我從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生活顯示情境，實(shí)物演示情境，扮演體會(huì)情境，語言描述情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情景等，把學(xué)生帶入一定的情境之中，在美的鑒賞過程中把美的形象的感知與情緒上的體驗(yàn)結(jié)在合起來，在教師的影響下，打開學(xué)生情感的門扉，使他們產(chǎn)生美的感受，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴。如《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，課文寫了解放軍戰(zhàn)士董存瑞在解放隆化的戰(zhàn)斗中舍身炸暗堡的動(dòng)人故事。教學(xué)時(shí)，教師深情地描述：“敵人的機(jī)槍更瘋狂了，董存瑞在致順義的配合下，冒著戰(zhàn)火，沖到了筑了暗堡的橋下。此時(shí)，董存瑞炸暗堡遇到了什么困難?”、“當(dāng)嘹亮的沖鋒號(hào)吹響，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞想到了什么?最后他又是怎樣把暗堡炸掉的?如果當(dāng)時(shí)你在戰(zhàn)場上看見這一切，你會(huì)怎樣想?”教師的語言對(duì)學(xué)生的感受往起著調(diào)節(jié)支配的作用使他們?cè)O(shè)身處地去體驗(yàn)、想象、思考。教師的一段話，把學(xué)生帶入了解放戰(zhàn)爭時(shí)期，眼看董存瑞為了戰(zhàn)友們的生存，為了戰(zhàn)斗的勝利，他舍身炸暗堡的動(dòng)人場面。此時(shí)，學(xué)生全身心沉浸在動(dòng)人的情境中，他們仿佛都看到了，聽到了。讀著、想著，學(xué)生深深感受到董存瑞舍身炸暗堡是果斷的、唯一的辦法，理解了董存瑞崇高的精神境界。就是這樣，讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴，美的情境滋潤著孩子們的心田，給他們的腦海中留下了一幅幅美的“畫卷”，形成審美感受。二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的途徑與方法（一）挖掘教材美小學(xué)語文教材的美是豐富的，有形式上的美，有語言的美，有內(nèi)容上的美，教師要善于從各方面、各角度挖掘美的因素，通過教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授審美知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情趣。形式美。新版的小學(xué)語文教科書最顯著的特點(diǎn)在于它的圖畫美。書中有生機(jī)勃勃的春景圖，有雄偉壯觀的祖國山水畫，有繁華美麗的都市風(fēng)景畫，有幽靜秀逸的田園風(fēng)光等，這些優(yōu)美而富有童趣味和教育意義的插圖，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的審美視覺效果，具有強(qiáng)大的感染力。此外，新教材還具有音樂美，書中編入大量的詩歌、兒歌、散文、饒口令和謎語等，這些讀起來朗朗上口并巧妙的把音樂的韻律美和節(jié)奏美融入的文章，能帶給學(xué)生一種精神愉悅和情感滿足,是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美理想的有利條件。內(nèi)容美。小學(xué)語文教材中的文章充滿著美的內(nèi)容，是語文美育的最大資源。教材中有描繪遼闊的原野、蔥郁的森林、碧綠的湖水、奔騰的江河等歌頌祖國美麗山川的詩文，有描寫邱少云、黃繼光、雷鋒、張思德等贊美英雄模范的故事，有歌頌偉大、平凡、善良、純潔等人性閃光點(diǎn)和鞭笞丑惡、落后、黑暗、等社會(huì)弊端的文章……這些從不同角度、不同形象，反映了社會(huì)、自然、心靈、行為、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文章，可以帶給學(xué)生美的享受，使學(xué)生得到美與善的滋養(yǎng)。語言美。小學(xué)語文教材所選的篇目，幾乎都是語言的佳作。詞語豐富精細(xì)生動(dòng)傳神，句式規(guī)范整齊靈活多變，修辭方式多種多樣，這些都體現(xiàn)了語言的藝術(shù)美，是語文美育極好的內(nèi)容。教師要善于從語言的內(nèi)涵和運(yùn)用技巧兩方面挖掘出美的因素。我們祖國的語言文字，有著悠久的歷史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握文中語言的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)教材中語言文字的美感、詩意情趣和思想，使學(xué)生受到心靈的凈化、思想的感染、智慧的啟迪、情感的震撼。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的技巧和文采美。在小學(xué)語文教材中，漢字的形象生動(dòng)，詞語的豐富多彩，句式的靈活多變、修辭方法紛呈，章法布局富有變化，都是語言的技巧美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞各中文章的語言技巧，感受語言藝術(shù)的魅力。如《桃花心木》的清新雋永、《觀潮》的氣勢磅礴、《匆匆》的簡潔凝煉，富有詩意、《十里長街送總理》的嚴(yán)肅悲壯，《丑小鴨》的質(zhì)樸通俗，富有童趣?！侗秤啊分械捏聽偾樯畹?。（二）豐富課堂的教學(xué)方式與手段一堂能夠帶給人美的感受的課關(guān)鍵是要組織并掀起教學(xué)高潮。所謂教學(xué)高潮是指在教師精心策劃，巧妙的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生受到美的感染，感到振奮、感到愉悅，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識(shí)強(qiáng)烈，課堂氣氛生動(dòng)活潑的教學(xué)場面。根據(jù)兒童的心理特征，可以采取下列方法來組織并掀起教學(xué)高潮。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)美。美感美感，情感是關(guān)鍵。著名學(xué)者王國維曾別出心裁地把美育叫“情育”。因此教學(xué)中要把學(xué)生帶入文章特定的情景中，讓學(xué)生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)，“象喜亦喜、象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。講授《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行一場通過課件帶來的視覺盛宴，在腦海中努力想象它的美，進(jìn)而通過閱讀體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)（水：靜、清、綠，山：奇、秀、險(xiǎn)），從文字中欣賞了桂林山水的秀美景色，而這美麗的一切來自于大自然。利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想情感。然后結(jié)合生活實(shí)踐，展示水源遭到污染、環(huán)境遭到破壞，提示人類的家園正處在危險(xiǎn)中，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到美麗的大自然與人類息息相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生知美、賞美、愛美、創(chuàng)美的情趣。２、借助多媒體感悟美?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富多樣，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同題材的課文采取不同的方法。對(duì)教材中寫景狀物的文章要通過朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來引導(dǎo)學(xué)生看、聽、想，體會(huì)作者的寫作深意和文章的藝術(shù)特點(diǎn)，從而感受祖國山河的自然美。而對(duì)于寫人記事的文章，則可以配以錄音朗讀、音樂、渲染氣氛，促使學(xué)生捕捉課文傳運(yùn)的情感信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，從而產(chǎn)生情感共鳴。游戲表演再現(xiàn)美。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的理解，編排課本劇，設(shè)置情景讓他們演一演，以動(dòng)移情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使他們體會(huì)到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個(gè)性化的表演，再現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)的生動(dòng)美。例如，在教《挑山工》著篇課文的第一自然段時(shí)，我就運(yùn)用了“表演”這一手段，在學(xué)生初步理解文章詞句的基礎(chǔ)上讓一些學(xué)生表演挑山工登山時(shí)的樣子，讓其他學(xué)生邊看邊說文中的語句，通過表演，學(xué)生很快就理解了課文內(nèi)容。（三）美化教師的語言藝術(shù)教師語言是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。駕馭語言能力強(qiáng)的教師，教學(xué)語言聲情并茂，引人入勝。駕馭語言能力較弱的教師縱然滿腹經(jīng)綸，也是詞難達(dá)意，語不傳情。因此，要在語文教學(xué)中滲透審美教育就必須美化教師的語言藝術(shù)。美化教師語言藝術(shù)要做到：１、語音上，要做到發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳達(dá)出教師的授課內(nèi)容和思想感情。２、語調(diào)上，要富于變化，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明。心理學(xué)研究表明，聽覺器官在經(jīng)受長期不變的聲音刺激之后，對(duì)該聲音的感受力就會(huì)降低，導(dǎo)致人的疲勞。因此教師要注重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，才能有力、生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和感情，使學(xué)生受到美的感染和熏陶。３、選詞造句上，要做到精細(xì)準(zhǔn)確。漢語的詞匯豐富，句型多樣化，表現(xiàn)力強(qiáng)。教師要結(jié)合講授的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征知識(shí)水平，仔細(xì)分析推敲，精心選擇最佳的詞句，使教學(xué)語言明快、清楚、精煉、活潑，帶給學(xué)生美的聽覺享受。例如《雪地里的小畫家》一文中寫道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對(duì)小雞說：?你看，你看，我會(huì)畫梅花。?……”教學(xué)這一課，老師啟迪學(xué)生：自然界和生活中時(shí)時(shí)處處都存在著美，就看人們會(huì)不會(huì)善于發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗的腳印，在不動(dòng)腦筋的同學(xué)看來只是腳印，在“小畫家”的眼里就是美麗的梅花、竹葉。學(xué)生聽了點(diǎn)頭稱是。４、教師還可以借助于協(xié)調(diào)的手勢、表情、姿勢等體態(tài)語言，以增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)溥@也是語言藝術(shù)的重要內(nèi)容?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！毙W(xué)語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學(xué)中的美育問題十分重要，應(yīng)該引起我們足夠的重視。在青少年全面發(fā)展的諸因素中，美育有著特殊的意義。