【正文】 評。經(jīng)過這種訓(xùn)練的法學系學生在畢業(yè)后通常都成為了美國法律界的佼佼者。后來，哈佛大學商學院也開始運用這一教學方法，并將之作為傳家寶。每個學生在學習期間要分析800—1 000個案例，每天平均分析2—3個案例。審計學是一門復(fù)合性的應(yīng)用技術(shù)，具有很強的理論性、實踐性及其與相關(guān)學科的滲透性。運用案例教學法組織教學，對于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)都具有重要的意義。案例教學法改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學方法，可以使學生轉(zhuǎn)變思維方式，由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性。案例教學法有利于調(diào)動學生學習“審計學”課程的積極性和興趣。本文就怎樣把案例教學法很好地應(yīng)用到審計學教學中談幾點體會。最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文一、重點難點內(nèi)容恰當引用審計案例不理解的理論是不能用的，重點難點內(nèi)容要使學生真正理解，必須恰當引用具體事例深入淺出地講解，才能達到良好的教學效果。例：審計的基本方法或選用審計方法的原則這項教學內(nèi)容：“主要內(nèi)容是運用馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物論作指導(dǎo)的工作方法。適用于各種審計項目。具體包括實事求是，一切從實際出發(fā)；透過現(xiàn)象看本質(zhì)；還要用系統(tǒng)思維方式，對一個復(fù)雜、龐大的事物，不僅要從整體上去認識事物，而且還要站在一定的高度，從不同的角度去認識分析事物，弄清整體與局部的聯(lián)系；要有長遠觀點；既要憑借專門技能，又要依靠群眾?！边@個內(nèi)容看上去很枯燥，大空話，學生也不感興趣，簡單敘述一分鐘足夠了。但是，這段話很重要，它不是具體的技術(shù)方法，而是一種審計思想，含義精深，是審計方法的精髓，每個審計項目都要用，這種思想必須傳授給學生，讓學生知道審計不等于查賬，要跳出賬本搞審計。這段話讓一個初學審計學的學生真正理解它在審計學科的應(yīng)用是很難的。要收到良好教學效果，作為教師對這段話要有深刻的理解并重點講授，引入恰當?shù)陌咐?，深入淺出地講解。例如，會計報表審計，審查方華股份有限公司2011的會計報表。該企業(yè)主營業(yè)務(wù)是糧食購銷。審查短期借款時，2011年新增短期借款800萬元，借款合同中規(guī)定用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)。如果我們只查短期借款一個賬戶，驗證借款是否真實合法，很簡單，看看相關(guān)的賬、憑證、合同并到銀行詢證即可。但審查借款的用途是否合法就不簡單了。首先向?qū)W生提出問題，看這筆資金運用是否合法，是否用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)，先看哪些相關(guān)賬戶從中發(fā)現(xiàn)疑點？根據(jù)學生回答問題的情況引導(dǎo)學生如何用聯(lián)系的系統(tǒng)的觀點思考問題解決問題。讓學生看報表1，從整體上分析相關(guān)項目的合理性。本案例首先要看貨幣資金、存貨、預(yù)付賬款、應(yīng)收賬款等賬戶，這幾個賬戶的金額較小，審計人員就要產(chǎn)生疑慮，聯(lián)想此筆借款可能有挪做他用的可能。還應(yīng)看哪些賬戶呢？啟發(fā)學生回答，最后給出案例的審計結(jié)果。借款沒有完全用于生產(chǎn)，而是被挪用，在其他應(yīng)收賬最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文款項目掛賬。會計報表是由許多有內(nèi)在聯(lián)系的項目組成的，全面反映一個單位的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，只孤立審查某一個報表項目是不能全面發(fā)現(xiàn)問題的。搞審計切忌只看賬本而脫離實際，審計準則要求，要了解被審單位基本情況及其環(huán)境，評估可能存在的重大錯報風險。作為老師，要用具體事例引導(dǎo)學生怎樣做到從實際出發(fā)，如果被審單位的書面資料可能不存在或存在也是不真實的，那么就要跳出賬本，引用“某企業(yè)虛增收入的案例”或“審山審船審老天”的案例等，也能幫助學生理解審計的基本方法。審計的基本方法貫穿審計教學的全過程，不僅在理論部分要講，在實務(wù)部分的相關(guān)內(nèi)容也要恰當引用案例講。二、在審計案例分析課程中讓學生自選內(nèi)容講一次課為使案例教學法更有效。要重視雙向交流，必須能為學生提供案例準備及分析討論案例的機會，前提是學生必須愿意參與并堅持自己的觀點。學生的參與度對案例分析的有效性是至關(guān)重要的。學生自己搜集一個案例，通過備課和講課過程，讓學生體驗講課的過程，相當于一次面試。老師和學生當評委，學生自主設(shè)計課堂教學內(nèi)容、講課方式、方法。每次學生可講10分鐘左右，學生可以提問討論，講課過程中教師也可以提問，學生解答，教師還要給以引導(dǎo)，并根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。最后，教師和學生要對學生講課情況進行評價。這樣，課堂氣氛活躍，學生學得輕松，師生關(guān)系比較融洽，良好的情緒、融洽的氛圍，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思想。這個方法進行了5年的實驗。2007年的上半年，第6學期，會計04級，選審計方向的學生上審計案例研究課，一個班，25人，每個人講一次。2008年的上半年，第6學期，會計05級，選審計方向的統(tǒng)招的學生一個班，三表的學生一個班，每個班28人左右，每個人講一次課。這些學生都比較喜歡審計，備課講課都很認真，案例內(nèi)容的選擇很恰當，課件的制作很漂亮，課堂上積極討論、積極發(fā)言，教學效果最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文很好。2009年的下半年，第7學期，會計06級，選審計方向的學生上審計案例研究課。統(tǒng)招的學生一個班，30人左右；三表的學生6個班，由于選審計方向的人多，一個班167人，每個人講一次課不可能，只能分組，要求每個班分4組，一個組6人左右，每個人都搜集一個案例，從中選出好的案例講解，組長講，其他組員補充，回答老師的問題。實際操作起來，出現(xiàn)一些問題，有的組合作的較好都積極準備，有的組只有組長準備，其他人員不用心，提問一無所知，加之教室大，音響效果不好，課堂的教學效果不好。2010年的下半年，第7學期，會計07級，所有的學生都上審計案例研究課，合班上，至少兩個班，60人以上。第7學期學生要畢業(yè)，面臨著就業(yè)的壓力。統(tǒng)招的學生大多數(shù)能認真搜集案例講課，把講課當做一次面試，案例內(nèi)容很好，講的也很好。三表的學生相反，少數(shù)學生能用心備課講課，大多數(shù)學生上課心不在焉，案例內(nèi)容與其講的主題不相符，自己對講的案例中的問題不理解，說不清楚，實施的效果不理想。在?？七M行了一次實驗，Z07級4個班上合班課，共87人，每個人講一次，每次課4個學生左右，每個人講10分左右，講的時間多，討論的時間少，問題探討的不夠深入，教室的音響效果不好，課堂的教學效果不理想。2011年的下半年，第7學期，會計08級，所有的學生都上審計案例研究課，60人以上，統(tǒng)招4個班合班上，120多人。這次不分組，要求每個人搜一個案例當作業(yè)，講課自愿，有的同學不講。統(tǒng)招的學生大多數(shù)能認真搜集案例講課，案例的內(nèi)容、PPT的設(shè)計制作很用心，講的也很好。聽課的同學認真記錄，客觀地評價講課的效果。學生講課過程中或講完后，針對案例中的相關(guān)問題提問，讓學生說出自己的見解。老師要注重鼓勵和引導(dǎo)學生，客觀總結(jié)評價學生見解的獨到之處和存在的問題，并及時做出補充與提高性講授。經(jīng)過幾年的實驗，學生反饋回來的的信息是：會計04級、05級上案例分析課效果很好，學生很滿意；會計06級、07級、08級合班上案例分析課效果一般。最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文總之，這種教學方法實現(xiàn)了教學相長的目標，同一個事物不同人理解的深度和廣度是不同的，看法不同，得出的結(jié)論也可能不同，互相啟迪。此方法可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，增強學生的獨立思考能力。通過思考、分析、討論、評價等過程，可以強化訓(xùn)練學生，提高其分析問題和解決問題的能力。這種方法不適宜大班上課，30人左右效果很好；第6學期上比第7學期上效果要好。三、不同的課案例的講法和目的是不同的審計學，是基礎(chǔ)理論課，以審計理論講述為主，應(yīng)適當引用案例，深入淺出地講解相關(guān)的理論知識。目的是通過案例使學生更好地掌握審計基本理論內(nèi)容，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節(jié)，使審計理論變得生動、容易理解。審計案例分析課程是在審計學之后單獨開設(shè)的審計案例分析課程，以審計案例講授為主，分析審計案例中滲透的審計程序和方法等的應(yīng)用，主要目的是通過審計案例講授、分析討論使學生掌握審計基本理論的應(yīng)用，掌握審計的工作思路、審計程序和方法的應(yīng)用技巧。這門課要求學生參與案例講解、分析和討論。認真研究案例，對案例的各方面內(nèi)容提出質(zhì)疑，歸納自己的觀點，參與辯論，目的是提高學生的分析判斷能力、表達能力和解決問題的能力，要求學生在課堂上有較高的參與度。四、講案例要適當設(shè)問講案例只通讀一遍，不設(shè)置問題、平鋪直敘，不會吸引學生的注意力。要適當設(shè)問，啟發(fā)學生多思考，提高學生的思考力。如，講授貨幣資金審計時，不僅要講現(xiàn)金、銀行存款等項目的審計程序和技術(shù)方法還要參透審計的基本方法，要聯(lián)想到銀行借款等項目，要設(shè)置恰當?shù)膯栴}。例如，（其中2億元是定期存款），銀行借款5億元，你認為正常嗎？可能存在什么問題等？給學生幾分鐘的思考，集中精力分析可能存在的問題，加深對貨幣資金舞弊問題的重視和理解。五、不同的教學環(huán)節(jié)都以案例的形式完成無論是理論教學環(huán)節(jié)還是實踐教學環(huán)節(jié)都以案例的形式完成。最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文理論教學環(huán)節(jié)，從課堂教學到課后作業(yè)都以案例進行。給學生布置作業(yè)，要求學生以案例的形式完成。選擇案例的方法和途徑有很多，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例，也可以在書、報刊資料中搜集，還可通過社會實踐取得。審計實驗以某企業(yè)財務(wù)收支審計的背景資料為基礎(chǔ)，讓學生對審計的準備階段、實施階段、結(jié)束階段的工作內(nèi)容進行操作，體會審計的工作過程，使學生對包括審計計劃的編制、審計方法的運用、審計工作底稿的填制、審計報告的撰寫等都有感性的認識。考核學生以案例的形式完成。審計學是專業(yè)基礎(chǔ)課，考試題60%以上以案例的形式出題，學生分析案例回答問題。審計案例分析課考核與審計學不同，老師提出要求，學生按著要求自己搜集選擇案例、分析案例，做成PPT上交。總之，案例教學法是提高教學質(zhì)量的一種方法，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法。具體、豐富的實踐背景對學生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集案例、精選案例，還要具備一定的知識儲備和調(diào)控教學活動的經(jīng)驗與能力。同時，還受許多其他因素的影響，如學生的素質(zhì)、開課的學期、大班和小班、教室的音響和環(huán)境等。只有各種因素協(xié)調(diào)配合才能使案例教學法取得理想的教學效果。參考文獻：[1] [J].會計之友，2006，（9）.[2] [J].教育理論與實踐，2011，（7）：4647.[3] ——案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：179181.[4] [J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（7）：121.[責任編輯 李 可]最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文最新【精品】范文