【正文】 效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。很多中職的學(xué)生本來知識(shí)就不牢固，再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)又很難，特別是一些案例對(duì)于這些學(xué)生來說復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行生硬的講解，可能讓學(xué)生一時(shí)難以聽懂，所以，老師要在課前讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該安全有了一定的了解后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學(xué)生對(duì)所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)法組織教學(xué)，對(duì)于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)都具有重要的意義?！边@個(gè)內(nèi)容看上去很枯燥，大空話，學(xué)生也不感興趣，簡(jiǎn)單敘述一分鐘足夠了。但審查借款的用途是否合法就不簡(jiǎn)單了。作為老師，要用具體事例引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到從實(shí)際出發(fā)，如果被審單位的書面資料可能不存在或存在也是不真實(shí)的，那么就要跳出賬本，引用“某企業(yè)虛增收入的案例”或“審山審船審老天”的案例等，也能幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本方法。最后，教師和學(xué)生要對(duì)學(xué)生講課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際操作起來，出現(xiàn)一些問題，有的組合作的較好都積極準(zhǔn)備，有的組只有組長(zhǎng)準(zhǔn)備，其他人員不用心，提問一無所知，加之教室大，音響效果不好，課堂的教學(xué)效果不好。統(tǒng)招的學(xué)生大多數(shù)能認(rèn)真搜集案例講課，案例的內(nèi)容、PPT的設(shè)計(jì)制作很用心，講的也很好。這種方法不適宜大班上課，30人左右效果很好；第6學(xué)期上比第7學(xué)期上效果要好。如，講授貨幣資金審計(jì)時(shí)，不僅要講現(xiàn)金、銀行存款等項(xiàng)目的審計(jì)程序和技術(shù)方法還要參透審計(jì)的基本方法，要聯(lián)想到銀行借款等項(xiàng)目，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}。審計(jì)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，考試題60%以上以案例的形式出題，學(xué)生分析案例回答問題。只有各種因素協(xié)調(diào)配合才能使案例教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果。審計(jì)實(shí)驗(yàn)以某企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)的背景資料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段的工作內(nèi)容進(jìn)行操作，體會(huì)審計(jì)的工作過程，使學(xué)生對(duì)包括審計(jì)計(jì)劃的編制、審計(jì)方法的運(yùn)用、審計(jì)工作底稿的填制、審計(jì)報(bào)告的撰寫等都有感性的認(rèn)識(shí)。四、講案例要適當(dāng)設(shè)問講案例只通讀一遍，不設(shè)置問題、平鋪直敘，不會(huì)吸引學(xué)生的注意力。此方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。2011年的下半年，第7學(xué)期，會(huì)計(jì)08級(jí)，所有的學(xué)生都上審計(jì)案例研究課，60人以上，統(tǒng)招4個(gè)班合班上，120多人。2009年的下半年，第7學(xué)期，會(huì)計(jì)06級(jí)，選審計(jì)方向的學(xué)生上審計(jì)案例研究課。老師和學(xué)生當(dāng)評(píng)委，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、講課方式、方法。會(huì)計(jì)報(bào)表是由許多有內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目組成的，全面反映一個(gè)單位的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，只孤立審查某一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目是不能全面發(fā)現(xiàn)問題的。審查短期借款時(shí)，2011年新增短期借款800萬元，借款合同中規(guī)定用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)。適用于各種審計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要分析800—1 000個(gè)案例，每天平均分析2—3個(gè)案例。第五篇：案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。第二，從學(xué)校的層面與企業(yè)合作，來增加有關(guān)會(huì)計(jì)案例的數(shù)量。但是，運(yùn)用案例教學(xué)法再運(yùn)用這種陳舊的教學(xué)方法顯然是已經(jīng)過時(shí)了，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不可忽視的，這也是運(yùn)用這種教學(xué)方法的要求之一，學(xué)生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學(xué)生還是沒有以主動(dòng)的方式加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致他在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不能很好的掌握知識(shí)，學(xué)得不牢固、不扎實(shí)。主要是指在教學(xué)中引入具體的實(shí)際案例，通過對(duì)案例的分析與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)，形成一定的專業(yè)技能。參 考 文 獻(xiàn)[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動(dòng)的積極性低。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識(shí)。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個(gè)案例的討論主題做一個(gè)整體評(píng)價(jià)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點(diǎn)，對(duì)各種見解做必要的剖析，強(qiáng)化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。引導(dǎo)他們?cè)诎咐姆治鲞^程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。通過案例教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)融洽、民主、開放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的效果。案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實(shí)例，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和自身的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開案例教學(xué)時(shí)，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行[1]。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students39。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。能支持觀點(diǎn)的理由。課堂討論中，法理學(xué)課程的特點(diǎn)可以讓學(xué)生充分的選擇角色，即學(xué)生在案例討論來中可以扮演不同的角色，從多個(gè)視角來分析問題，如學(xué)生可以選擇立法者、執(zhí)法者、法官、檢察官、律師、守法者等不同角色和角度來分析思考案例。此外，教師要根據(jù)案例設(shè)計(jì)思考的問題，預(yù)先布臵給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、準(zhǔn)備。首先，法理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉扇?，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)理論，不同于部門法的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生解決實(shí)際法律問題，教學(xué)內(nèi)容是法律條文及其解釋、適用，法理學(xué)案例的編寫要以此為方向。它要求教師要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，在理論方面通過閱讀書刊、學(xué)術(shù)交流等手段來提高自己，更重要的是法律實(shí)踐知識(shí)的加強(qiáng)。法理學(xué)教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)的可能性主要有三個(gè)方面：一是法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉扇?，教育學(xué)生“掌握基礎(chǔ)知識(shí)”、“發(fā)展法律能力”和“陶冶職業(yè)道德”。而中國(guó)屬大陸法系，法律教育著重于成文法條文內(nèi) 1 鄭金洲:《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社，2000年6月第1版，第7頁。案例教學(xué)法發(fā)展到今天，涵義逐漸豐富。第一篇：案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：案例教學(xué)法是21世紀(jì)法學(xué)教育改革的重要步驟。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授(Professor Christopher Columbus Langdell)開始正式采用“判例教學(xué)法”（case method），又稱為“蘇格拉底方法”（the Socratic method），效仿希臘哲學(xué)大師蘇格拉底采用相互談話方式，經(jīng)由問答方式，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己 思維的教學(xué)方式，在課堂上直接以判例書籍（cases book）為課程教材，提出問題，指定學(xué)生回答，并由學(xué)生回答內(nèi)容再推演出其它問題，最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論，如此經(jīng)由雙向的提問與回答，迫使