【正文】 對(duì)這一突發(fā)情況，組織學(xué)生討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球的形狀，學(xué)習(xí)古人的探索精神。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們想學(xué)愿學(xué)，并且是帶著問(wèn)題學(xué)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，我引入了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：2004年12月26日海嘯襲擊泰國(guó)時(shí)，一個(gè)10歲的小女孩正和母親在泰國(guó)海灘游玩。當(dāng)?shù)谝徊ê苄〉暮[波浪襲來(lái)時(shí)，小女孩馬上意識(shí)到會(huì)有更大的海嘯波浪在后面，她立即把她們所面臨的危險(xiǎn)告訴母親。當(dāng)100多名游客在她們的警告下撤退到高地時(shí)，驚天的海嘯瞬時(shí)淹沒(méi)了他們剛剛呆過(guò)的地方。當(dāng)游客向他們表示感謝時(shí)，小女孩謙虛地說(shuō)：“我并不是英雄，我只是活用了地理課上學(xué)到的知識(shí)，救了自己和大家而已?！痹诩ぐl(fā)興趣的同時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了地理知識(shí)與人的生活息息相關(guān)，地理在生活中無(wú)處不有的道理。二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是地理課堂教學(xué)有效性的催化劑 地理是一門(mén)趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（一）充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬。通過(guò)這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握好地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，進(jìn)而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體輔助教學(xué)，給地理教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，通過(guò)文字、聲音、圖像誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，更有利于激發(fā)學(xué)生的聰明才智和潛力。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶、提高想象力，增大課堂的教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，從而提高了學(xué)生的綜合能力。如特有的動(dòng)畫(huà)效果、生動(dòng)的解說(shuō)、優(yōu)美的樂(lè)曲，創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中，身心會(huì)備感輕松愉快，思維也就異?；钴S。在這樣一種民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，教師以學(xué)生為主線(xiàn)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性。例如，在講“我國(guó)鐵路運(yùn)輸”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為幫助學(xué)生記住鐵路線(xiàn)的分布，采用設(shè)計(jì)旅游出行路線(xiàn)的方式，根據(jù)屏幕展示的全國(guó)鐵路干線(xiàn)分布圖，以小組為單位，設(shè)計(jì)并說(shuō)出所到的旅游城市，都要經(jīng)過(guò)哪些鐵路線(xiàn)和鐵路樞紐，學(xué)生們積極探討，熱情非常高，達(dá)到效果明顯。講青藏鐵路線(xiàn)時(shí)，我利用“天路”這首歌和青藏線(xiàn)建設(shè)時(shí)的一些錄像，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解青藏鐵路線(xiàn)在修建時(shí)，我國(guó)都克服了哪些惡劣的自然條件，創(chuàng)造了這項(xiàng)世界鐵路建設(shè)史上的奇跡。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野。（二）充分使用教材中的插圖教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把教材中的插圖充分利用起來(lái)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，哪段文字應(yīng)配合哪幅地圖，是先講文字讓學(xué)生先了解結(jié)論，再看地圖印證結(jié)論的正確性，還是先看地圖，讓學(xué)生有個(gè)直觀的了解，再歸納出結(jié)論，都應(yīng)事先心中有數(shù)。例如在《中國(guó)氣候》一節(jié)的教學(xué)，本節(jié)主要的內(nèi)容是總結(jié)中國(guó)的氣候特征。我在教學(xué)中沒(méi)有象以往的先總結(jié)出幾個(gè)特征，然后進(jìn)行分析。而是第一步指導(dǎo)學(xué)生讀課本中的《中國(guó)一月氣溫分布圖》《中國(guó)七月氣溫分布圖》，總結(jié)出我國(guó)冬夏氣溫特點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)明我國(guó)有多個(gè)不同的溫度帶，并指導(dǎo)讀我國(guó)溫度帶圖；第二步讀《中國(guó)降水分布圖》明確我國(guó)各地降水不同，從而形成了四個(gè)干濕地區(qū)，并讀我國(guó)干濕地區(qū)分布圖；第三步讓學(xué)生根據(jù)組成氣候的兩大要素分析我國(guó)氣候類(lèi)型并指導(dǎo)讀《中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖》，讓學(xué)生注意以哪種氣候類(lèi)型為主。經(jīng)過(guò)以上三步，學(xué)生能綜合分析出我國(guó)氣候的三大特征——?dú)夂驈?fù)雜多樣、氣候季風(fēng)性和大陸性顯著。這樣學(xué)生能從這些圖中獲取大量的地理信息，并將信息進(jìn)行綜合分析處理得出結(jié)論，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。（三）利用好與教材配套的地理教學(xué)圖冊(cè)地理教學(xué)圖冊(cè)中的內(nèi)容比教材中的更豐富、更醒目、也更詳細(xì)。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生左圖右書(shū)，當(dāng)用教材中的地圖不能很好地解釋、說(shuō)明所講的地理事物時(shí)，就可以讓學(xué)生使用地理教學(xué)圖冊(cè)?；?qū)W生獨(dú)立思考探究，或師生共同探討，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)會(huì)看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖。例如在講七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱(chēng)很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。學(xué)會(huì)填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識(shí)結(jié)束時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫(xiě)的地理事物的名稱(chēng)（或圖例）寫(xiě)（或畫(huà)）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。學(xué)會(huì)用圖。在講完課本知識(shí)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如，在講完“我國(guó)主要鐵路干線(xiàn)圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問(wèn)題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過(guò)哪些鐵路線(xiàn)？經(jīng)過(guò)哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識(shí)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。（四）學(xué)習(xí)繪制地理板畫(huà)教師在教學(xué)中繪制簡(jiǎn)略地圖地理板圖是教師在教學(xué)過(guò)程中配合口授邊講邊畫(huà)的簡(jiǎn)略地圖。板圖一般具有線(xiàn)條鮮明、指示性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以根據(jù)自己的需要展現(xiàn)主要的地理事物，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，將主要知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，易于理解和記憶。例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形分布”一節(jié)時(shí)，就可首先在黑板上畫(huà)出中國(guó)輪廓圖，主要山脈、高原、盆地、平原的學(xué)習(xí)就邊學(xué)邊畫(huà)，一一展現(xiàn)。這樣，一幅簡(jiǎn)明、醒目、多彩的中國(guó)地形分布圖便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使他們能在輕松、愉快的課堂氣氛中牢牢記住中國(guó)山脈、高原、盆地、平原的名稱(chēng)及其分布位置。因此，在教學(xué)中巧妙地利用板圖來(lái)組織教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中仿繪簡(jiǎn)單地圖仿繪簡(jiǎn)單的地圖是中學(xué)生需要掌握的一種技能。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手繪圖，可以加深對(duì)地理事物的形象記憶，特別是空間感較強(qiáng)的地理知識(shí)可起到一針見(jiàn)效的神奇效果。繪制的簡(jiǎn)圖一般具有線(xiàn)條分明、指示性強(qiáng)、特征突出的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生一目了然，過(guò)目不忘。例如，日本群島的“犬”形輪廓，黃河“幾”字形水系，中國(guó)“五縱三橫”主要鐵路干線(xiàn)等等，均可以用明快的線(xiàn)條迅速勾畫(huà)出來(lái)，而且這種圖在輪廓顯示出來(lái)之后，可以再將與其相關(guān)的主要內(nèi)容一一添加上去，主要知識(shí)點(diǎn)得以展現(xiàn)，簡(jiǎn)潔而又清晰，利于分析和記憶。進(jìn)行繪圖練習(xí)，既能增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能夠使學(xué)生較快的感覺(jué)地理事物的空間位置關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)習(xí)效率可以大大提高?？傊?，教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)有效性,教學(xué)策略對(duì)講好每一節(jié)課至關(guān)重要。同時(shí)教學(xué)方式和方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷豐富。能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線(xiàn)等原則的課堂教學(xué)模式，有利于搞好、搞活師生雙邊活動(dòng)，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效益具有重要的作用。參考文獻(xiàn): 《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 《中外教學(xué)研究》﹙2011年版﹚ ﹙2006年第七期﹚