【正文】 對這一突發(fā)情況，組織學生討論，進一步認識地球的形狀，學習古人的探索精神。這樣可以啟發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使他們想學愿學，并且是帶著問題學。教學過程的實質就是提出問題，解決問題的過程。在學習板塊運動時，我引入了這樣一個真實的故事：2004年12月26日海嘯襲擊泰國時，一個10歲的小女孩正和母親在泰國海灘游玩。當第一波很小的海嘯波浪襲來時，小女孩馬上意識到會有更大的海嘯波浪在后面，她立即把她們所面臨的危險告訴母親。當100多名游客在她們的警告下撤退到高地時，驚天的海嘯瞬時淹沒了他們剛剛呆過的地方。當游客向他們表示感謝時，小女孩謙虛地說：“我并不是英雄，我只是活用了地理課上學到的知識，救了自己和大家而已?！痹诩ぐl(fā)興趣的同時，學生體會到了地理知識與人的生活息息相關，地理在生活中無處不有的道理。二、運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑 地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前。（一）充分利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。利用多媒體輔助教學，給地理教學帶來了無限生機，通過文字、聲音、圖像誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學習過程變得生動、有趣，更有利于激發(fā)學生的聰明才智和潛力。多媒體教學有利于學生加強記憶、提高想象力，增大課堂的教學容量，提高了教學效率，從而提高了學生的綜合能力。如特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲，創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中，身心會備感輕松愉快，思維也就異?；钴S。在這樣一種民主、和諧、開放的教學氛圍中，教師以學生為主線安排教學環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，從而調動學生主體的積極性。例如，在講“我國鐵路運輸”這部分內容的時候，為幫助學生記住鐵路線的分布，采用設計旅游出行路線的方式，根據屏幕展示的全國鐵路干線分布圖，以小組為單位，設計并說出所到的旅游城市，都要經過哪些鐵路線和鐵路樞紐，學生們積極探討，熱情非常高，達到效果明顯。講青藏鐵路線時，我利用“天路”這首歌和青藏線建設時的一些錄像，來引導學生了解青藏鐵路線在修建時，我國都克服了哪些惡劣的自然條件，創(chuàng)造了這項世界鐵路建設史上的奇跡。不僅調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，而且開闊了學生的視野。（二）充分使用教材中的插圖教師在教學過程中應當把教材中的插圖充分利用起來，備課時精心設計，哪段文字應配合哪幅地圖，是先講文字讓學生先了解結論，再看地圖印證結論的正確性，還是先看地圖，讓學生有個直觀的了解，再歸納出結論，都應事先心中有數。例如在《中國氣候》一節(jié)的教學，本節(jié)主要的內容是總結中國的氣候特征。我在教學中沒有象以往的先總結出幾個特征，然后進行分析。而是第一步指導學生讀課本中的《中國一月氣溫分布圖》《中國七月氣溫分布圖》，總結出我國冬夏氣溫特點，進而說明我國有多個不同的溫度帶，并指導讀我國溫度帶圖；第二步讀《中國降水分布圖》明確我國各地降水不同，從而形成了四個干濕地區(qū)，并讀我國干濕地區(qū)分布圖；第三步讓學生根據組成氣候的兩大要素分析我國氣候類型并指導讀《中國氣候類型分布圖》，讓學生注意以哪種氣候類型為主。經過以上三步，學生能綜合分析出我國氣候的三大特征——氣候復雜多樣、氣候季風性和大陸性顯著。這樣學生能從這些圖中獲取大量的地理信息，并將信息進行綜合分析處理得出結論，有效培養(yǎng)學生綜合分析能力。（三）利用好與教材配套的地理教學圖冊地理教學圖冊中的內容比教材中的更豐富、更醒目、也更詳細。所以，在教學中應讓學生左圖右書，當用教材中的地圖不能很好地解釋、說明所講的地理事物時，就可以讓學生使用地理教學圖冊?；驅W生獨立思考探究，或師生共同探討，以便更好地完成教學任務。學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖。例如在講七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。（四）學習繪制地理板畫教師在教學中繪制簡略地圖地理板圖是教師在教學過程中配合口授邊講邊畫的簡略地圖。板圖一般具有線條鮮明、指示性強的特點，可以根據自己的需要展現主要的地理事物，排除無關信息的干擾，將主要知識點落實到圖上，在學生頭腦中產生強烈的印象，易于理解和記憶。例如：學習“中國的地形分布”一節(jié)時，就可首先在黑板上畫出中國輪廓圖，主要山脈、高原、盆地、平原的學習就邊學邊畫，一一展現。這樣，一幅簡明、醒目、多彩的中國地形分布圖便呈現在學生面前。使他們能在輕松、愉快的課堂氣氛中牢牢記住中國山脈、高原、盆地、平原的名稱及其分布位置。因此，在教學中巧妙地利用板圖來組織教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的空間思維能力，達到事半功倍的教學效果。學生在學習中仿繪簡單地圖仿繪簡單的地圖是中學生需要掌握的一種技能。學生通過自己動手繪圖，可以加深對地理事物的形象記憶，特別是空間感較強的地理知識可起到一針見效的神奇效果。繪制的簡圖一般具有線條分明、指示性強、特征突出的特點，能夠讓學生一目了然，過目不忘。例如，日本群島的“犬”形輪廓，黃河“幾”字形水系，中國“五縱三橫”主要鐵路干線等等，均可以用明快的線條迅速勾畫出來，而且這種圖在輪廓顯示出來之后，可以再將與其相關的主要內容一一添加上去，主要知識點得以展現，簡潔而又清晰，利于分析和記憶。進行繪圖練習，既能增加學習的趣味性，又能夠使學生較快的感覺地理事物的空間位置關系，從而提高學習的技巧，學習效率可以大大提高?？傊?，教學要想真正實現有效性,教學策略對講好每一節(jié)課至關重要。同時教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富。能充分體現以教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學模式，有利于搞好、搞活師生雙邊活動，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。參考文獻: 《地理課程標準》 《中外教學研究》﹙2011年版﹚ ﹙2006年第七期﹚