【正文】 和執(zhí)筆姿勢。要想實現(xiàn)真正意義上的“寫好字，提高寫字質(zhì)量”必須強調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學(xué)生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執(zhí)筆。握筆時，讓學(xué)生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。（二）加強筆畫教學(xué)。筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質(zhì)量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準確美觀。教學(xué)中，要讓學(xué)生認識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。（三）讓學(xué)生按筆順書寫。按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結(jié)構(gòu)。因此要讓學(xué)生按國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則規(guī)范書寫。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。（四）狠抓間架結(jié)構(gòu)教學(xué)。間架結(jié)構(gòu)教學(xué)是低年級寫字教學(xué)的難點，因此要下狠功夫讓學(xué)生掌握。寫?yīng)汅w字，應(yīng)讓學(xué)生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學(xué)生把各個結(jié)構(gòu)單位搭配合理。要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學(xué)生會用間架的規(guī)律來進行書寫。細致備課。要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪 個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！一保證、三當(dāng)堂。一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂識字、當(dāng)堂評價。教師言傳身教，不斷學(xué)習(xí)。說普通話，寫規(guī)范字（字形、筆順）。五、小結(jié)總之，識字寫字教學(xué)要針對自己面對的學(xué)生的具體情況，隨時進行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學(xué)實踐的調(diào)節(jié)、對學(xué)生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學(xué)生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學(xué)生的識字寫字水平，把學(xué)生識字寫字的大部分時間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識和學(xué)生對一些字詞的有效的運用的趣味訓(xùn)練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性、高效性。第五篇：“三多”打造語文教學(xué)“有效課堂”“三多”打造語文教學(xué)“有效課堂”麻城市中館驛鎮(zhèn)中心學(xué)校喻言《語文新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。筆者認為，有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，用“三多”打造語文教學(xué)“有效課堂”。一、多給學(xué)生一些讀書感悟的時間。語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。而每位學(xué)生的生活體驗、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也就不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語文課堂教學(xué)中要給學(xué)生讀書的權(quán)力，保證學(xué)生讀書的時間。二、多給學(xué)生一些獨立思考的時間。在實際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問后即刻讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不出，就請學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過早地把現(xiàn)成的答案說出來。試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思維能做出快速的反應(yīng)嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找只言片語來回答。表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問。所以，課堂上絕不能忽略學(xué)生“自主思考”這個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時間，學(xué)生才會把猜測的答案說得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新精神?？鬃釉f過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，也就是這個道理。三、多給學(xué)生一些討論交流的時間。課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計的問題時，少數(shù)優(yōu)生撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾。其主要原因是因為學(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動參與學(xué)習(xí)，一部分是被動參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異，讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時間進行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認知的統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識的建構(gòu)?？傊挥性谡n堂有限的時間和空間內(nèi)，多給學(xué)生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效。