【正文】 否合理表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該主要采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)和觀察記錄，即教師可以通過(guò)設(shè)定一系列科學(xué)探究活動(dòng)的基本操作，讓學(xué)生去做，看學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中操作的水平和質(zhì)量，然后作出評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)提出一項(xiàng)科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生回答準(zhǔn)備怎樣完成，有條件的也可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，從他們提出的假設(shè)，或當(dāng)場(chǎng)完成的質(zhì)量中進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了上述集中評(píng)價(jià)之外，教師在平時(shí)的教學(xué) 34 過(guò)程中對(duì)學(xué)生有價(jià)值行為和表現(xiàn)的觀察與記錄也可以增加評(píng)價(jià)的可靠性與有效性。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方面的評(píng)價(jià)中，“注意多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要只強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平”。第四節(jié) 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。因?yàn)?，相?duì)態(tài)度來(lái)說(shuō)，情感和價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)的價(jià)值取向，與對(duì)待各種事物價(jià)值取向的價(jià)值觀一樣，只存在于人的思想意識(shí)之中，當(dāng)沒(méi)有外界刺激的時(shí)候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無(wú)法知曉，只有當(dāng)外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會(huì)有所表現(xiàn)，也只有在這時(shí)才能被其他人察覺(jué)。一個(gè)人一旦形成了比較穩(wěn)定的情感和價(jià)值觀，在對(duì)待特定的事物或者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，態(tài)度是一定情感和價(jià)值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)定，可以了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度，主要可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；對(duì)身邊的各種自然現(xiàn)象與問(wèn)題有否興趣，是否充滿了求知欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新，是不是樂(lè)于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與研究；在日常生活與學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，能否積極參與各種社會(huì)性科技與科普活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感。這些方面的評(píng)價(jià)主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。這就需要教師做有心人，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄在案，35 做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的信息收集和記錄工作。當(dāng)然，必要的時(shí)候也可以采用情景測(cè)驗(yàn)或者專題活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)記錄，即由教師指定一種情景活動(dòng)讓學(xué)生參與，記錄學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法主要作為對(duì)平時(shí)觀察記錄信息不足時(shí)的補(bǔ)充，或者對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案評(píng)價(jià)。除了態(tài)度評(píng)價(jià)之外，有條件的教師在專家?guī)椭?，也可以通過(guò)制定情感和價(jià)值觀量表的方法，直接對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。每一種評(píng)價(jià)方法都有特定的價(jià)值，把它們綜合使用，可以提高這方面評(píng)價(jià)的可信度，但同時(shí)會(huì)增加教師的工作量，這是科學(xué)課程評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)遇到的一種兩難選擇。第五節(jié) 科學(xué)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)科學(xué)在知識(shí)內(nèi)容方面主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的知識(shí)，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，只講解那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，身邊常見(jiàn)的最基礎(chǔ)的知識(shí)；即使這樣，也不是以講解學(xué)科的概念、原理和規(guī)律為主，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)，講一些現(xiàn)象、事實(shí)和過(guò)程。因此，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性不是教學(xué)的主要目的，也不是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。在具體設(shè)定每一部分科學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要緊扣“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的要求。在“生命世界”部分，主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境和健康生活四方面著手，“物質(zhì)世界”則抓住物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力和能量的表現(xiàn)形式三大塊，“地球與宇宙”包括地球的概貌與物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化和天空中的星體三部分。所有這些具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三類。第一類是不需要學(xué)生掌握，只需要了解的。這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般不屬于測(cè)驗(yàn)和考試的范圍，評(píng)價(jià)的主要辦法是課堂上的隨堂提問(wèn)與觀察記錄，看學(xué)生是否知道，能否講得出就行了。第二類是需要學(xué)生掌握的最基本知識(shí)，主要是現(xiàn)象、事實(shí) 36 和過(guò)程，例如：繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，以及地球的形狀、大小，等等。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)科測(cè)驗(yàn)、考試的主要依據(jù)，必要時(shí)可以通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學(xué)生死記硬背。第三類是過(guò)程性目標(biāo)，例如：通過(guò)栽培植物了解它們的生長(zhǎng)過(guò)程，探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，以及探究風(fēng)的成因，等等。對(duì)這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)則需要教師通過(guò)課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動(dòng)中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)也可以設(shè)置專題性操作實(shí)驗(yàn)考查，或者從學(xué)生的長(zhǎng)周期作業(yè)中作出評(píng)價(jià)。因此，科學(xué)課程中“科學(xué)知識(shí)”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要采用的評(píng)價(jià)方法有課堂觀察、作業(yè)分析、必要的測(cè)驗(yàn)和專題考查。第五章 科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用第一節(jié) 科學(xué)課程資源一、科學(xué)課程資源的含義與種類（一）含義廣義的科學(xué)課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的科學(xué)課程資源則僅指形成科學(xué)課程的直接因素。（二）種類科學(xué)課程資源從不同的角度有不同的分類，常見(jiàn)的幾種劃分方式如下：１按科學(xué)課程資源的功能特點(diǎn)劃分它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點(diǎn)是，作用于科學(xué)課程，并且能夠成為科學(xué)課程的素材或來(lái)源?？茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)活動(dòng)的方式與方法、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素，都是素材性資源。按照課程資源和人的關(guān)系看，素材性課程資源的載體形式有兩類：生命載體和非生命載體。前者主要指掌握了課程素材并具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理人員、學(xué)科專家和課程專家等教育研究人員，能提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士等；后者表現(xiàn)為各種各樣教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、科學(xué)教科書、科學(xué)參考資料和科學(xué)練習(xí)冊(cè)等紙張印刷制品，科普類音像制品和多媒體課堂教學(xué)軟件等電子音像制品。條件性資源的特點(diǎn)則是，作用于科學(xué)課程卻并不是形成科學(xué)課程本身的直接來(lái)源，但在很大程度上決定著科學(xué)課程的實(shí)施范圍和水平。例如：它直接決定科學(xué)課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境因素。２按科學(xué)課程資源的空間分布特點(diǎn)劃分 它可以分為“學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源”。從某種意義上說(shuō)，這三類課程資源都既含有素材性課程資源，也含有條件性課程資源。這三類課程資源對(duì)于科學(xué)課程的實(shí)施都是十分重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來(lái)講，學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，社區(qū)和家庭科學(xué)課程資源則起到一種輔助作用。以往我們忽視了社區(qū)和家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，今后應(yīng)該高度重視。就整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍而言，“校內(nèi)為主、校外為輔”將是開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程資源的基本策略。二、科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的重要性科學(xué)課程實(shí)施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)到程度，一方面依賴科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面依賴科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的的水平。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，科學(xué)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面合作，共同支持和完成。在這個(gè)相互作用的科學(xué)教育系統(tǒng)中，學(xué)校是公共教育的主要機(jī)構(gòu)。從內(nèi)部講，學(xué)校包括許多相互作用的部門（子 38 系統(tǒng)），如教學(xué)、行政和財(cái)務(wù)等部門，他們共同努力，促進(jìn)科學(xué)教育；從外部講，普通小學(xué)是地方學(xué)區(qū)子系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，也是地方社區(qū)的一部分。有的地方社區(qū)中除了小學(xué)，還包括高等院校、公園、博物館、科技場(chǎng)館、圖書館、商店、社區(qū)組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學(xué)教育的資源。這些科學(xué)教育資源或信息之間，有時(shí)協(xié)調(diào)一致，彼此促進(jìn)，并成為促進(jìn)一項(xiàng)共同改革的強(qiáng)大合力；有時(shí)則因未有效開(kāi)發(fā)而不能充分發(fā)揮作用；有時(shí)甚至相互沖突，造成浪費(fèi)，產(chǎn)生負(fù)面作用。這樣，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，校內(nèi)外科學(xué)教育資源的相互作用，就成了一項(xiàng)重要的課題，期待有關(guān)人士去關(guān)注，去解決，以促進(jìn)課程改革的實(shí)施與發(fā)展。校外科學(xué)教育的資源，如各種相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)及其人員，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，或在學(xué)校向其尋求幫助時(shí)提供所擁有的資源、信息、指導(dǎo)或服務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)校的科學(xué)課程，努力開(kāi)發(fā)新的資源，以便更加協(xié)調(diào)一致地配合學(xué)校的科學(xué)教育，例如：可以開(kāi)展一些同步的配合活動(dòng)。學(xué)校則應(yīng)該主動(dòng)向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務(wù)于科學(xué)教育的目的，并主動(dòng)提供學(xué)校有關(guān)科學(xué)課程的信息，或?yàn)檫@些校外科學(xué)教育資源中心的建設(shè)提供指導(dǎo)，甚至主動(dòng)參與建設(shè)和改進(jìn)過(guò)程。第二節(jié) 科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用策略一、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的理解談了一些,但不夠全面,如教師和學(xué)生是其中重要的課程資源就沒(méi)有論述到,另外,（一）學(xué)校課程資源的呈現(xiàn)形式學(xué)校課程資源主要包括教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學(xué)校內(nèi)的各種建筑的環(huán)境布置，以及樹木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境觀測(cè)點(diǎn)、生物角和科技景點(diǎn)，等等。（二）學(xué)校課程資源的特點(diǎn)學(xué)校課程資源在科學(xué)教育的利用中具有如下主要特點(diǎn)： １資源集中學(xué)校擁有大量的各種形式的課程資源。２分類清楚學(xué)校的課程資源通常按學(xué)科分類。３功能突出教育的長(zhǎng)期發(fā)展決定了學(xué)校課程資源的功能———直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。４利用方便學(xué)校的課程資源是專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，因而利用方便。５便于組合教室、實(shí)驗(yàn)室等方便進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與組合。（三）學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與利用工作的成效，很大程度上取決于主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課程的重視和定位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于自身?xiàng)l件，從人力、物力和財(cái)力上給予全盤考慮，制訂出科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的長(zhǎng)期規(guī)劃和措施，并逐一落實(shí)。學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)利用的具體途徑有：１充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學(xué)場(chǎng)地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實(shí)物、模型和標(biāo)本等教具。２更新科學(xué)教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)室，或者利用改造原有的自然活動(dòng)室，使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求；添加和更新科學(xué)課程所必需的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。３增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源的利用率。４擴(kuò)展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過(guò)各種途徑補(bǔ)充和更新科技類光盤和音像資料，也可通過(guò)播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴(kuò)展學(xué)校的科學(xué)課程資源。５充分利用校內(nèi)的土地，開(kāi)辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站和飼養(yǎng)園地等。６在校園內(nèi)建立科技景點(diǎn)，如太陽(yáng)鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)和科技雕塑等。７利用有科技方面特長(zhǎng)的教師，積極開(kāi)發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的課程。二、家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（一）家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意義家庭課程科學(xué)資源是學(xué)?？茖W(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。首先，孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。他們除了平時(shí)在校學(xué)習(xí)的時(shí)間外，放學(xué)后、周末和節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間是在家里度過(guò)的，孩子天生好奇、愛(ài)動(dòng)腦筋，他們所進(jìn)行的思考與活動(dòng)不會(huì)以校內(nèi)外時(shí)間來(lái)截然劃分。其次，發(fā)展中的科學(xué)教育觀念更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。孩子們將自然地把學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和方法復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里。最后，每個(gè)孩子的家里都存在著各種形式的能被孩子利用的科學(xué)資源，有效地開(kāi)發(fā)和利用這些資源，將為孩子在家里開(kāi)展各種科學(xué)學(xué) 41習(xí)和探究活動(dòng)提供支持。我們應(yīng)當(dāng)積極改變過(guò)去忽略對(duì)家庭課程資源開(kāi)發(fā)利用的狀況，積極引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)利用家庭課程資源。（二）家庭科學(xué)教育資源的呈現(xiàn)形式“家庭里存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等”。家庭日常生活和孩子密切相關(guān)。例如：家庭住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源和適合學(xué)生科學(xué)探究的課題資源。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子從家庭中去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。（三）家庭課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑與方式１“豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率”。例如：引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書，自制簡(jiǎn)易卡片登記圖書，使用書簽標(biāo)記喜愛(ài)的章節(jié)，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，等等。２“鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)”。３“家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐”。４“鼓勵(lì)并促使家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家中進(jìn)行的科學(xué)探究、科技小制作等活動(dòng)”。三、社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（一）豐富的社區(qū)課程資源“社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技科站等）、大專院校、科研院所等”。（二）社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑１“開(kāi)展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng)”。２“與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng)”。３“聘請(qǐng)科技人員和專家擔(dān)任學(xué)校科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座”。４“組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社區(qū)資源開(kāi)展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)”。（三）社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的注意事項(xiàng)１合理有序地開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，必須全面統(tǒng)籌，做好對(duì)社區(qū)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作。學(xué)校對(duì)整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該加以規(guī)劃，探討科學(xué)教育活動(dòng)所需的社區(qū)課程資源，建立社區(qū)課程資源信息庫(kù)，參與社區(qū)活動(dòng)，并與社區(qū)建立良好的關(guān)系。具體地說(shuō)，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)全面考慮科學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其次，就科學(xué)課程資源分析，思考哪些課程資源校內(nèi)沒(méi)有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。最后，為開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作，使得實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果。２學(xué)校在進(jìn)行社區(qū)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，評(píng)估是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。社區(qū)存在哪些科學(xué)課程資源，學(xué)校需要開(kāi)發(fā)哪些社區(qū)課程資源，社區(qū)可以提供什么幫助，以及學(xué)校需要社區(qū)提供哪些幫助，等等，