【正文】 需要。盡管學生在校期間通過實習可以獲得一定的操作技 能，但那僅僅是一種靜態(tài)的操作規(guī)程，缺乏系統(tǒng)的實習課題，與工廠的實際工作環(huán)境不可能完全相同，與實際生產(chǎn)產(chǎn)品的要求相差甚遠，加之學校的設(shè)備條件和原材料有限，不可能使每一個學生都達到與企業(yè)生產(chǎn)過程的“無縫對接”，不可能達到非常嫻熟的程度。因此，我校通過近幾年與企業(yè)合作的實踐，探索出幾種適合學校生存和發(fā)展的校企合作模式。頂崗實習。學校先后與設(shè)備先進、技術(shù)力量雄厚的天津電力建設(shè)集團、山東省安裝公司、濟南重汽集團、濟南桑樂太陽能等企業(yè)簽訂了學生實習協(xié)議。將二年級（二年制）和三年級（三年制）的學生，根據(jù)所學專業(yè)分別安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實習6到8個月，實習期滿后回校參加畢業(yè)考試和職業(yè)技能鑒定考試。學生把所學到的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在企業(yè)當了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節(jié)省了大量的實訓資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補、學校、學生和企業(yè)互惠互利的好效果。企業(yè)職工技能提升。隨著地方經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，特別是縣兩個工業(yè)園區(qū)的建立，企業(yè)中越來越多的在職職工對提高專業(yè)技術(shù)能力和文化層次的愿望不斷提高。學校主動與本縣的洪達化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業(yè)簽訂了職工技能提升培訓協(xié)議。分別開設(shè)了煤化工、電工、鉗工、電焊工等短期培訓班，并根據(jù)企業(yè)的工作特 點，采取夜班、周末班、半工半讀班等辦班形式。在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上制定培訓計劃、課程設(shè)置、實訓要求、考核標準等內(nèi)容。實現(xiàn)了學校培訓目標與企業(yè)崗位需求同步，學校教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)同步，使這些學員在文化素質(zhì)和操作技能上都有很大提升，并通過職業(yè)資格鑒定考試取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這種培訓模式既有利于企業(yè)，又有利于學校和職工，取得了“三贏”的好效果。訂單培訓。建立學校與企業(yè)合作進行人才定向培養(yǎng)的機制，根據(jù)企業(yè)所需求的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，學校先后與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單。這樣先解決學生畢業(yè)安置的后顧之憂，然后制定教學計劃，安排教學內(nèi)容，落實實訓方案和質(zhì)量評估標準等。學校始終把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業(yè)生素質(zhì)，達到企業(yè)訂單的要求，以求得和企業(yè)長期的合作。雙元定向。即學校與企業(yè)達成協(xié)議，變企業(yè)招工為學校招生，學校與企業(yè)共同招收具有雙重身份的學員，即“一”元是學生，另“一”元是企業(yè)未來工人。一些知名企業(yè)如：皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業(yè)，他們每年要招收大量工人，但必須通過培訓，獲取一定文化知識、操作技能并取得相應(yīng)的學歷和職業(yè)資格證書后再就業(yè)。在縣人力資源和社會保障局的組織支持下，學校分別和這些企業(yè)簽訂了“雙元定向”培訓協(xié)議，且雙方共同制定了教學計劃，學校對其進行文化課程和基礎(chǔ)理論課的培訓，由企業(yè)完成操作技術(shù)的培訓，通過一年或二年的學習，考試合格后直接進入企業(yè)，成為企業(yè)的準工人。二、校企合作辦學模式的組織與實施成立專門組織。學校成立了由招生安置辦、教務(wù)科、實習科、政教科等有關(guān)科室負責人參加的校企合作領(lǐng)導小組，主要負責市場調(diào)查、簽訂協(xié)議、制定培訓計劃、學員學籍管理、編制臺賬等工作。簽訂合作協(xié)議。學校通過考查，先后與省內(nèi)外多家企業(yè)：天津電力建設(shè)集團、山東省安裝公司、濟南重汽集團、濟南桑樂太陽能等企業(yè)簽訂了學生實習協(xié)議；與本縣的洪達化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業(yè)簽訂了職工技能提升培訓協(xié)議；與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單；與皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業(yè)簽訂了“雙元定向”協(xié)議。課程體系建設(shè)。根據(jù)合作企業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，緊密結(jié)合行業(yè)特點，充分考慮學生和學員的水平，以培養(yǎng)學生和學員應(yīng)用能力為主，專業(yè)理論課以實際實用為原則，開展課程體系建設(shè)。對現(xiàn)有的課程體系進行改良和補充，組織專業(yè)教師與企業(yè)有關(guān)技術(shù)人員合作編寫教案，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進課堂。師資隊伍建設(shè)。學校始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設(shè)放在首位，選擇理論水平高，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富的教師任教。并經(jīng)常派教師深入企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線及時了解企業(yè)的新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)品等基本情況。近幾年我校先后派出20多人到企業(yè)一線學習有關(guān)專業(yè)的先進工藝，同時還從企業(yè)聘請一些既懂理論又會操作的技術(shù)人員做兼職教師，承擔實踐性較強課程的教學。學籍管理。對每一期、每一個專業(yè)、每一個學員都要建立詳 細的個人檔案，對他們的考勤、每門課程的考試成績、在學習期間的表現(xiàn)狀況作詳實的記錄，并建立好臺賬。建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標準。校企雙方制定出教學質(zhì)量評估和考核標準，學校制定詳實的教學計劃。并認真開展教案、教學進度、作業(yè)批改檢查等工作，對教師的教學活動進行督查和評價。對教學工作做得好的教師給予獎勵，督促每位教師做好備、教、輔、改、查工作，以達到預定的培訓質(zhì)量。三、對校企合作辦學模式的評價校企合作是技工學校實現(xiàn)擺脫招生困難，提高教學質(zhì)量，提升綜合辦學能力的有效途徑。校企合作辦學模式的實施，可培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學生技能操作能力。校企合作有利于學校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；促進學校教學方法的變革，帶動專業(yè)設(shè)備的更新；能及時有效科學地把握市場人才需求，提高學校的市場適應(yīng)能力。校企合作能降低企業(yè)的培訓成本。企業(yè)充分利用學校的培訓功能，借助學校的師資、場地等教育資源，形成一個有組織、有系統(tǒng)的培訓鏈，從而減少了企業(yè)的培訓成本，提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益。校企合作的開展，能夠較好地提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到相互學習、相互溝通、相互促進，實現(xiàn)校企雙贏的目的。四、目前校企合作中存在的問題，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢。（1）企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認識誤區(qū)，認為培養(yǎng)學生是學校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系；參與技校生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負擔；企業(yè)沒有培養(yǎng)學生的經(jīng)驗等。而事實上，從長遠角度看，校企合作不僅不會增加企業(yè)負擔，從人才適用性、企業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展上來說，反而會產(chǎn)生很大的促進作用。（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)本是企業(yè)的責任和義務(wù)，但這種責任和義務(wù)在我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期并未得到足夠的強化。而且在勞動資格準入制度實施之前，企業(yè)不需要為人才的成長成熟即教育支付培養(yǎng)成本，使用勞動力沒有額外的代價。（3）學校除了提供勞動力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。技工學校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓員工和提供技術(shù)支持；技校生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達到企業(yè)的用人標準，可用但不好用，不能令企業(yè)十分滿意。（4）現(xiàn)在的學生第三年實習基本上變成了就業(yè)，學校監(jiān)管和指導不到位，直接把學生推給企業(yè)，學生面臨著從學生到社會人的角色轉(zhuǎn)變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。企業(yè)則因為沒有學校的參與而將學生作為員工而非實習生看待，眾多因素疊加在一起導致企業(yè)對技校生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。（5）企業(yè)因追求利潤最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學校參與專業(yè)建設(shè)或教學，為學校投入實習實訓設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以 接收學校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業(yè)。，尚有諸多問題亟待解決。在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關(guān)的政策和合作的平臺而止步不前。（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺做依托，企業(yè)難以承受學生實習的安全風險，相關(guān)政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。（2）學生實習安全缺乏保障措施，學校指導和管理工作不到位。學生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔責任，監(jiān)管難以到位，這就給學校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統(tǒng)教學模式的沖擊也給學校教學管理帶來一定的難度。（3）企業(yè)對使用我們的學生表現(xiàn)出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，心理承受力差，責任感不強。五、校企合作長期愿景的對策建議要想校企合作向更深層次發(fā)展，取得更大的成效，還有賴于各級政府的指導、行業(yè)和企業(yè)的支持和全社會的鼓勵，并制定切實可行的措施：政府主導，學校、企業(yè)（行業(yè)）和社會主辦，具體可采取“學校+企業(yè)（行業(yè)）+社會”的運作模式。應(yīng)成立專門的校企合作指導機構(gòu)。可以參考職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達的國家的做法，成立專門的機構(gòu)負責 協(xié)調(diào)校企合作，負責協(xié)調(diào)學校、企業(yè)和學生三者的關(guān)系，充分利用政府在資源配置中的主導作用，利用政府在校企共建中的主體地位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校、企業(yè)（行業(yè)）和社會三方面的關(guān)系，對職業(yè)教育資源進行科學合理的配置，進一步明晰學校、企業(yè)（行業(yè)）和社會三方面的責權(quán)關(guān)系。校企合作要深入開展，應(yīng)重視地方政府在職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，應(yīng)成立有主管部門、行業(yè)協(xié)會共同參與的綜合管理機構(gòu)來指導、協(xié)調(diào)和管理校企合作事宜。一是加強政府宏觀政策與指導力度。政府應(yīng)該參與建立校企合作對企業(yè)的獎勵機制，保護企業(yè)的利益。同時，政府應(yīng)該建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作，特別是發(fā)揮企業(yè)主管單位、人社部門、教育部門的協(xié)調(diào)作用。學校一方也應(yīng)該建立和完善彈性學制，爭取校企合作的時間和空間。二是要進一步提高合作層次，特別是加強技術(shù)開發(fā)方面的合作。隨著學校辦學越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步的實際，才能真正培養(yǎng)出走向先進生產(chǎn)力前列的人才。三是逐步縮小學校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化順利實現(xiàn)。