心理學(xué)大題知識(shí)點(diǎn)[精選五篇]-資料下載頁
2024-10-29 04:18本頁面
【正文】 用變式恰當(dāng)使用概念的否定例子適時(shí)給概念下定義在實(shí)踐中運(yùn)用概念問題解決的思維過程：提出問題分析問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) 拉斯將創(chuàng)造過程中的思維活動(dòng)分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期 培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)思維能力的根本途徑。良好的思維品質(zhì)主要包括：四維的廣闊性和深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性和敏捷性注意的基本特點(diǎn)：指向性和集中性注意的分類：無意注意（不隨意注意）有一注意（隨意注意）有意后注意（隨意后注意）：有預(yù)定的目的，但不需一直努力就能維持的注意。正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：建立良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)秩序：保持教室安靜減少學(xué)生遲到維持課堂秩序教態(tài)得體注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配基本的情緒：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；情緒三種狀態(tài)：心境、激情、應(yīng)激 情感分三種：道德感、理智感、美感學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)生的情緒與情感有關(guān)。情感的品質(zhì)：傾向性、深刻性、穩(wěn)定性、效果性意志品質(zhì)的基本特征：自覺性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力中學(xué)生意志品質(zhì)特點(diǎn)：有一定的自覺性，但并不完善，具有較大的受暗示性果斷性水平不高，需引導(dǎo)發(fā)展堅(jiān)持性比較穩(wěn)定，但具明顯的個(gè)體差異自制力組建發(fā)展，經(jīng)過一個(gè)困難期而趨于成熟如何培養(yǎng)中學(xué)生意志品質(zhì)？加強(qiáng)其科學(xué)世界觀、人生觀的教育，增強(qiáng)其責(zé)任感增強(qiáng)其克服困難的毅力充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉，增強(qiáng)自制力需要的分類：從需要產(chǎn)生的角度：生物性需要和社會(huì)性需要從需要對(duì)象的角度：物質(zhì)需要和精神需要美國心理學(xué)家馬斯洛的五種需要：生理的需要安全的需要?dú)w屬于愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型:交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、求知欲如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的具體意義創(chuàng)設(shè)問題情境利用反饋正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰競(jìng)賽影響興趣形成的因素：能力、年齡與性別、個(gè)人的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念、家庭和環(huán)境的影響群體的心理效應(yīng)：歸屬感、認(rèn)同感、群體的支持力量心理學(xué)家舒茲的三類人際關(guān)系：包容的需要控制的需求感情的需求 學(xué)校人際關(guān)系的總特點(diǎn)、主流：道德規(guī)范性強(qiáng)學(xué)校人際關(guān)系的三種心理傾向：向心傾向同化傾向穩(wěn)定傾向班集體的特點(diǎn)：組織結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性活動(dòng)目標(biāo)的統(tǒng)一性行為規(guī)范的法定性人際交往的平等性教師指導(dǎo)的權(quán)威性教育活動(dòng)的雙邊性德賽克的基本教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)—入門行為—教學(xué)方法—教學(xué)實(shí)施—成績?cè)u(píng)價(jià) 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”模式：學(xué)習(xí)程度=f(學(xué)習(xí)所用的時(shí)間/學(xué)習(xí)所需的時(shí)間)學(xué)習(xí)時(shí)間=f（能力*教學(xué)質(zhì)量）受建構(gòu)主義理論影響，比較成熟的三種教學(xué)模式：隨即通達(dá)教學(xué)、情景性教學(xué)、支架式教學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)理解的途徑：豐富有關(guān)的感性材料；注意新舊知識(shí)的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生積極思維學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑：復(fù)習(xí)、提高對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工水平、過度學(xué)習(xí)課堂問題行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒學(xué)生學(xué)習(xí)過于緊張個(gè)別學(xué)生因成績較差社會(huì)、家庭因素教師教育、教學(xué)方法上存在缺陷 過錯(cuò)行為矯正的基本過程：醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、穩(wěn)固階段中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：中學(xué)生自我意識(shí)的心理健康教育中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)中學(xué)生情緒的心理輔導(dǎo)中學(xué)生意志品質(zhì)的教育中學(xué)生人際關(guān)系的心理輔導(dǎo)中學(xué)生性心理的健康教育中學(xué)生休閑、消費(fèi)與生涯發(fā)展的輔導(dǎo)中學(xué)生心理健康教育的基本原則：個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)原則、滲透性原則、任職教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則、石英鐘學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同教育的原則第五篇：教師資格證心理學(xué)大題總結(jié)第一章4教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則5學(xué)與教相互作用過程模式五．教育心理學(xué)研究的主要方法第二章2少年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)3少年心理發(fā)展的矛盾與教育五．第三章五．當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和對(duì)教育的意義。第四章5自我實(shí)現(xiàn)理論的教育意義五自我效能感理論第五章，提高教學(xué)質(zhì)量的方式、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶各自的特點(diǎn) 10艾賓浩斯遺忘曲線11遺忘的原因12利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持五．第六章4動(dòng)作技能和心智技能的不同特點(diǎn)11加里培林心智技能動(dòng)作形成的階段 12安德森心智技能形成的階段13心智技能的原型模型與形成階段 14心智技能的培養(yǎng)五．第七章五．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法和步驟第八章6．影響問題解決的因素11創(chuàng)造性與智力的關(guān)系第九章‘97六項(xiàng)規(guī)定9．第十章5良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)五．第十一章、原則五．1．觀察結(jié)果的記錄方式第十二章五．第十三章 第十四章、類型、特點(diǎn)及實(shí)施、分類及實(shí)施、類型及實(shí)施、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系2．教師自編測(cè)驗(yàn)的編制第十五章 五專家型教師和新教師的差異
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