【正文】 可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以前，我們認(rèn)為先學(xué)后教，以學(xué)定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說(shuō)法。教師需要做的工作要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前完成。教師要做出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻。這就要求老師要在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上下足功夫。我們肥城教育已經(jīng)邁出了這重要的一步，網(wǎng)絡(luò)資源共享，將加快我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的腳步。如果實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，我認(rèn)為相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也要跟上。我們課上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，如果沒(méi)有快捷、便捷的檢測(cè)軟件，單憑老師一個(gè)一個(gè)去檢查是不現(xiàn)實(shí)的。如果長(zhǎng)此以往，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，課前學(xué)習(xí)就不能保障。實(shí)行微課程教學(xué)法還意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。課堂上，除了課前檢測(cè)外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而這種課堂模式也是自課程改革以來(lái)，我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。課程資源的開(kāi)發(fā)，微視頻的使用，配以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“這一理念。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，學(xué)生的潛能將會(huì)得到更大的發(fā)掘。暑假期間，我學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，給了我極大的震撼，同時(shí)深深地感到自己知識(shí)的缺乏、眼界的狹隘。這次學(xué)習(xí)，讓我深思，讓我感慨。一是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)闊了眼界，更新了自己的觀念，顛覆了自己堅(jiān)持多年的教育教學(xué)理念、方法。讀后我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了更清晰的認(rèn)識(shí)。書中處處體現(xiàn)出作者的前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書不唯上，最反感的就是用理論套裁現(xiàn)實(shí)，阻礙了實(shí)踐也阻礙了理論的發(fā)展。在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。二是通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了什么是微課，微課制作的原理，同時(shí)了解了微課一般的制作方法，以及制作微課的軟件的初步使用。我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘之內(nèi)時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過(guò)程和小結(jié)。因此，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我們的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，書中提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引。四是廣大教師的教學(xué)理念有待改變。許多教師都害怕學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，還是在抱著傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)新生事物抱著懷疑的態(tài)度，不敢大膽的嘗試。如何讓教師能接受微課，使用微課，也是擺在面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以有必要進(jìn)行試驗(yàn)、推廣。這次的學(xué)習(xí)讓我收獲了許多，不僅是學(xué)習(xí)了微課的制作，更重要的是開(kāi)闊了眼界，更新了自己的觀念。讓我認(rèn)清了這方面今后的方向，我將努力去踐行。讀《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》有感周喜香放暑假了，在上級(jí)部門的推薦下，我有幸閱讀了金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書，再聯(lián)系上學(xué)年學(xué)習(xí)的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂，微課程教學(xué)，微視頻制作等有關(guān)內(nèi)容，受益匪淺。讀完上篇翻轉(zhuǎn)課堂及其啟示，我了解到：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外?；丶易鳂I(yè)就是學(xué)生“內(nèi)化”的最常見(jiàn)手段。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。內(nèi)化的方式主要有作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作探究等。在學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教學(xué)流程并沒(méi)有發(fā)生變化，依然遵循從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)的一般規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是依托微視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制環(huán)境下，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育的現(xiàn)狀下，課堂上教師要抓緊時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)，教師只能照顧到大部分的中間層次的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了的問(wèn)題，而課后又沒(méi)有太多的時(shí)間加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，導(dǎo)致差生更差，從而導(dǎo)致優(yōu)差生差距越來(lái)越大。不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生觀看微視頻，可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，因而有充分的時(shí)間做筆記或思考；沒(méi)有理解的內(nèi)容可以倒回去重復(fù)播放，直到理解為止。學(xué)有余力的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，課業(yè)抽時(shí)間觀看視頻，補(bǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)度。期末如有需要，可以隨時(shí)點(diǎn)播教學(xué)視頻幫助復(fù)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生只要想學(xué)，有信心學(xué)，都能學(xué)好，不至于越學(xué)越?jīng)]有興趣，沒(méi)有動(dòng)力，越學(xué)差距越大。下篇微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)中，金老師通過(guò)圖示，清楚地指 明了微課與微課程兩者之間的概念關(guān)系?！拔⒄n程”是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)?！拔⒄n”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒(méi)數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。老師在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進(jìn)階)——協(xié)作探究(含疑難問(wèn)題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書，開(kāi)闊了我的教學(xué)視野，激活了我的教學(xué)思維。使我不僅了解了一種新的教學(xué)模式，而且也學(xué)習(xí)了微視頻的制作技術(shù)。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)好微課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完全翻轉(zhuǎn)，不僅需要教師的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生的轉(zhuǎn)變——克服依賴性，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但我們可以在教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在課堂上一點(diǎn)點(diǎn)靈活運(yùn)用微課，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容先把微視頻在課堂上播放，讓學(xué)生在課堂上先學(xué)，然后教師再教，從而進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更有興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為素質(zhì)全面的合格的學(xué)生。