【正文】 行正常的課堂教學，還要錄制教學視頻、進行在線輔導與交流、動態(tài)評價，這些無疑讓教師不負重荷。一名教師在訪談中說道：“制作教學視頻是最傷腦筋的，我們必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復鉆研教材、認真思考各個細節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學性和實效性?！保ǘW生參與“翻轉課堂”實踐的效果不佳 學生是影響“翻轉課堂”成功實施不可或缺的因素，“翻轉課堂”教學的廣泛應用為學生民主精神的培養(yǎng)提供了良好契機，但也帶來了巨大挑戰(zhàn)。主要表現在以下幾個方面：第一，班級人數過多，教師難以一一引導。在有限的課堂教學時間和班級人數過多的情況下，在應試教育和升學的壓力下，教師為了趕進度，很難一一解答學生的困惑、與學生進行交流，很多未解答的問題就被拖到了課后，這樣學生遇到的問題就不能得到及時解決。雖然有些教師組織了學生進行合作學習，但很多教師沒有掌握合作學習的實施要領，致使課堂亂哄哄、鬧哄哄，課堂上面對面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。第二，學生合作意識薄弱，真正的合作學習難以實現。課堂上學生參與合作的程度不同，僅有少部分學生頻頻提問、發(fā)言，而大部分學生的積極性不高，常以旁觀者身份自居。與國外學生相比，我國很大一部分學生性格較為內斂，受家庭背景、情感體驗等因素影響，習慣了傳統(tǒng)的被動灌輸式，喜歡被直接、明確地告知問題的關鍵所在，以及如何思考、如何操作等；而不喜歡借助學習資源自己去探究、發(fā)現、分享。因而缺乏與他人合作的技能技巧，不知該如何建立信任、解釋合作中的沖突、清晰有效地與其他成員合作。當然，也有些學生是限于自己的學習水平，因此在合作交流時常提出一些與主題弱相關的問題，他們的注意、記憶、思維也就無法凝聚到一起。因此，學生不善于參與課堂討論、自主學習、合作學習、研究性學習等。第三，學生學習負擔過重，難以深度預習和復習。學生必須在課下預習豐富的材料（包括視頻、音頻、紙質學案等），完成預習作業(yè)、準備發(fā)言稿、進行復習鞏固、反思。因此，學習的主要任務放在了課前，在整個學習過程中，學生要對自己的學習負責，安排、控制自己的學習進程、節(jié)奏等。這無疑占用了學生更多的休息時間和課外活動時間，加重了他們的學習負擔，因而不能成為激勵學生進步的動力。第四，部分學生信息素養(yǎng)不高，不能充分利用網絡資源?！胺D課堂”要求學生具有較高的信息素養(yǎng)，而我國很多學生的計算機操作水平不過關，缺乏高效獲取信息所必需的知識、技能，缺乏對信息的鑒別能力，不知如何正確評價和篩選有價值的信息，因而，難以通過計算機獲取所需信息，有效利用網絡資源。加之，很多學生的自制力較差、容易受干擾、難以集中注意力等都是學生不能高效參與“翻轉課堂”教學的原因。（三）支持“翻轉課堂”實施的教學環(huán)境不完善“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學技術的不斷更新，但受硬件、軟件設備設施的不完善限制，仍存在一系列問題。第一，基礎設施建設不到位。諸如網絡速度較慢、寬帶多媒體、電信網等遠程教學信息傳輸的質量不高、穩(wěn)定性有待提高，學習視頻經常會出現聲音斷斷續(xù)續(xù)、畫面突然消失等現象。加之，上網費用偏高、投入力度不夠、相應激勵機制缺乏等，致使教學雙向交互信息存在剪刀差，“翻轉 課堂”教學受到限制。第二，平臺與資源庫功能不齊全。當前我國很多學校的平臺和資源庫功能不全、不好用，這不僅浪費了師生的精力，而且嚴重影響了學生的學習興趣和成效。例如，重慶市聚奎中學，雖有不少教師建立了關于課程的“專題網站”“網絡課程”“網絡課件”“在線作業(yè)”等，學校也購置了一定數量的教學資源，但教學資源比較分散，缺少統(tǒng)一的存放平臺和有效整合，因而，網絡教育資源無法得到充分的開發(fā)和利用。此外，有部分教師對資源的建設質量關注度不夠，缺乏對教學資源的精心設計和合理規(guī)劃，致使基礎教育學科的教學資源不夠充實，適合學生個別化發(fā)展的學習信息資源不夠充沛，平臺資源庫管理不夠科學，信息查詢不夠便捷。四、中國式“翻轉課堂”教學實踐突破”“翻轉課堂”自出現以來，在美國收效明顯且實踐影響深遠，確實它有助于實現教師的個性化教學和學生的個性化學習，但在我國也遭受到各種爭議和批評。誠然，“翻轉課堂”有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國教育的熱土上開花結果，促進我國課程教學改革的縱深發(fā)展，還需要教師個人素養(yǎng)的提升、學生深度學習的激發(fā)以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實現推行“翻轉課堂”教學的預期價值。（一）提升教師的個人素養(yǎng)，提供多角度、多層次、全方位的“腳手架”眾所周知，教師在新教學模式的應用與實踐過程中，占據著重要地位，因此，教師要努力通過各種手段提升個人素養(yǎng)，為學生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的“手架”。第一，教師要用新的理念和技術武裝自己。樹立課堂教學變革的信念、終身學習的理念，適應數字化教學的變革趨勢，熟練運用各種技術手段，因課制宜，保證學生能較為便捷地獲取學習資源。學校也應積極制訂教師隊伍建設規(guī)劃和培訓進修計劃，促進教師在崗學習進修，為不同學科、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師補充各類專業(yè)知識，提高教師的教育教學水平，發(fā)揮和吸取教師的智慧和創(chuàng)造才能。第二，教師要抓住翻轉課堂”的關鍵點，解決好“教”與“學”之間的矛盾。正如裴娣娜所言：“教學活動中，教離不開學，學也離不開教，教學永遠包括教與學，是教與學有機結合的辯證統(tǒng)一。”[2]“翻轉課堂”在美國取得成功的關鍵在于：強調課下學生的深入學習、吸收、內化，課堂上教師的精準引導，課 后有效的總結反饋。因此，無論“翻轉課堂”的何種教學樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學生的內在需要，增加師生、生生間的互動，提高學生的學習興趣和成效，實現從“精彩的教”向“有效的學”轉變，從而促使“課堂”向“學堂”的飛躍。[3]第三，教師要從整體角度對課程進行規(guī)劃，科學制定各門課程建設的中長期、短期計劃，綜合運用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。另外，加快課程資源的現代化、信息化、數字化、網絡化建設，強調課程內容的多樣性、個性和靈活性，與學生學習、生活、身心發(fā)展實際相聯系，突出學以致用，盡力將優(yōu)質課程資源多角度、多層次、全方位地呈現給學生。（二）激發(fā)學生的深度學習，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。一個健康的學習生態(tài)系統(tǒng)必須是以學習者為中心的。因此，在“翻轉課堂”學習系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學習資源，激發(fā)來自不同領域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學生的深度學習，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉課堂”的主旨。首先，要加強學習支持體系的構建，提供優(yōu)質的教學資源。眾所周知，深度學習離不開優(yōu)質學習資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發(fā)、設計的教學視頻、多媒體課件、電子書等學習資源分享給學生勢在必行。在教學視頻的制作上，切忌將大量的學習資源不加整理地直接“灌”給學生，教學內容需盡量針對一個特定問題，以便于教師細講、精講，便于學生按主題查找。視頻長度要盡量控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。此外，制作時注意不要讓教師的整體形象出現在畫面上，而只能讓學生看見手在黑板上的板書、步驟等，以集中學生的注意力。對于人文類課程視頻，要滲入更多的基本問題、基本原理、探究式學習等。其次，教會學生學習的策略，實現“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。教師應重視對學生學習方法與技巧的訓練，讓他們學會對自己的學習進行元監(jiān)控。幫助學生根據自身特點、學習水平確定學習目標，科學合理地安排、控制學習時間；充分發(fā)揮學習小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學習方式[4]，培養(yǎng)、提高學生協作學習的能力；利用課程討論區(qū)答疑解惑，利用各種方法提高學習者的學習興趣和積極性。此外，對學生進行信息意識養(yǎng)成教育，促使學生認識到信息資源的重要性，培養(yǎng)其獲取有價值信息的習慣，提高其利用信息的能力。最后，有效組織學生自主、合作學習，增強學習的實效性。[5]教師可以采用“組間同質，組內異質”的策略組建合作學習小組，讓小組成員明確合作目標、責任分工，逐步形成團隊意識、合作意識及建立合理的評價機制。此外，教師還可以通過測驗、寫報告等形式檢測學生的課前預習情況，通過討論后的反思引導等手段，幫助學生利用舊知識向新知識過渡，增強學習的實效性。（三）重視實施環(huán)境建設，提供更深層次、更持久的保障支持信息技術的發(fā)展、網絡平臺的搭建為“翻轉課堂”進行個性化的課程設計和因材施教的教學實施提供了契機，為此，要加快軟、硬件設施設備的建設，為“翻轉課堂”的成功實施提供更深層次、更持久的保障支持。第一，建設持續(xù)穩(wěn)定的硬環(huán)境，搭建網絡學習的平臺?！霸朴嬎恪钡刃乱淮畔⒓夹g，改善基礎支撐環(huán)境（有線網、無線網、衛(wèi)星網、廣播電視網等、云計算中心、學習的平臺、傳感器等）等無機環(huán)境，解決好大規(guī)模網絡學習的寬帶和相關硬件設備問題，優(yōu)化學習資源和學習服務存儲運行的場所。同時，在加強“翻轉課堂”實施的常規(guī)建設基礎上，大力加強信息化建設，添置現代信息技術應用設備、計算機網絡系統(tǒng)、專業(yè)服務器、教學電腦和電子媒體、數字化教學資源等，最大限度地實現學生學習的現代化和管理信息化，為最大限度地滿足學生需要、促進學生良性發(fā)展創(chuàng)造條件。第二，豐富學習軟環(huán)境，幫助學生開展高效的交互學習。要建設“翻轉課堂”的課程資源庫和課程開發(fā)團隊，解決高質量、低成本的課程開發(fā)內容和學習輔導問題，強化“翻轉課堂”實施的網絡管理、指導、服務職能，著力完善信息管理、學分登記、質量控制、學情評估、學習效果評價等方面的規(guī)章制度。同時考慮教育性和教學效果，考慮技術標準支持、資源建設規(guī)范、系統(tǒng)運行機制保障等進行交互平臺設計。改進配套練習系統(tǒng)，借助知識圖譜、圖表反饋等幫助學生更好地認識自己的學習過程，與學生進行 互動、在線答疑、郵件交流等，促進學生學習。參考文獻[1]曾貞．反轉教學的特征、實踐及問題[J]．中國電化教育，2012(7)：114－117． [2]卜忠飛，韋凱．數字化校園環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提升的策略[J]．中國電化教育，2009（11）：38－41．[3]裴娣娜．現代教學論：第二卷[M]．北京：人民教育出版社，2005:106． [4]王潔．從“精彩的教”到“有效的學”[J]．上海教育科研，2012(10)：4749． [5]楊現民，余勝泉．生態(tài)學視角下的泛在學習環(huán)境設計[J]．教育研究，2013(3)：98105.[6]路海東，張麗娜．自主、合作、探究學習方式及其引導[J]．現代中小學教育，013(10)：1215.