【正文】 行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、進(jìn)行在線輔導(dǎo)與交流、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這些無疑讓教師不負(fù)重荷。一名教師在訪談中說道：“制作教學(xué)視頻是最傷腦筋的，我們必須花很多時(shí)間和精力去思考如何在短時(shí)間內(nèi)講清楚、講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個(gè)細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對(duì)性、視頻的視覺效果較佳、評(píng)價(jià)反饋具有科學(xué)性和實(shí)效性。”（二）學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的效果不佳 學(xué)生是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施不可或缺的因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生民主精神的培養(yǎng)提供了良好契機(jī)，但也帶來了巨大挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，班級(jí)人數(shù)過多，教師難以一一引導(dǎo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和班級(jí)人數(shù)過多的情況下，在應(yīng)試教育和升學(xué)的壓力下，教師為了趕進(jìn)度，很難一一解答學(xué)生的困惑、與學(xué)生進(jìn)行交流，很多未解答的問題就被拖到了課后，這樣學(xué)生遇到的問題就不能得到及時(shí)解決。雖然有些教師組織了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但很多教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要領(lǐng)，致使課堂亂哄哄、鬧哄哄，課堂上面對(duì)面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。第二，學(xué)生合作意識(shí)薄弱，真正的合作學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。課堂上學(xué)生參與合作的程度不同，僅有少部分學(xué)生頻頻提問、發(fā)言，而大部分學(xué)生的積極性不高，常以旁觀者身份自居。與國(guó)外學(xué)生相比，我國(guó)很大一部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂，受家庭背景、情感體驗(yàn)等因素影響，習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式，喜歡被直接、明確地告知問題的關(guān)鍵所在，以及如何思考、如何操作等；而不喜歡借助學(xué)習(xí)資源自己去探究、發(fā)現(xiàn)、分享。因而缺乏與他人合作的技能技巧，不知該如何建立信任、解釋合作中的沖突、清晰有效地與其他成員合作。當(dāng)然，也有些學(xué)生是限于自己的學(xué)習(xí)水平，因此在合作交流時(shí)常提出一些與主題弱相關(guān)的問題，他們的注意、記憶、思維也就無法凝聚到一起。因此，學(xué)生不善于參與課堂討論、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，難以深度預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生必須在課下預(yù)習(xí)豐富的材料（包括視頻、音頻、紙質(zhì)學(xué)案等），完成預(yù)習(xí)作業(yè)、準(zhǔn)備發(fā)言稿、進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反思。因此，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放在了課前，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，安排、控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、節(jié)奏等。這無疑占用了學(xué)生更多的休息時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而不能成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。第四，部分學(xué)生信息素養(yǎng)不高，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，而我國(guó)很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平不過關(guān)，缺乏高效獲取信息所必需的知識(shí)、技能，缺乏對(duì)信息的鑒別能力，不知如何正確評(píng)價(jià)和篩選有價(jià)值的信息，因而，難以通過計(jì)算機(jī)獲取所需信息，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。加之，很多學(xué)生的自制力較差、容易受干擾、難以集中注意力等都是學(xué)生不能高效參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的原因。（三）支持“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的教學(xué)環(huán)境不完善“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新，但受硬件、軟件設(shè)備設(shè)施的不完善限制，仍存在一系列問題。第一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位。諸如網(wǎng)絡(luò)速度較慢、寬帶多媒體、電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量不高、穩(wěn)定性有待提高，學(xué)習(xí)視頻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲音斷斷續(xù)續(xù)、畫面突然消失等現(xiàn)象。加之，上網(wǎng)費(fèi)用偏高、投入力度不夠、相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制缺乏等，致使教學(xué)雙向交互信息存在剪刀差，“翻轉(zhuǎn) 課堂”教學(xué)受到限制。第二，平臺(tái)與資源庫功能不齊全。當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校的平臺(tái)和資源庫功能不全、不好用，這不僅浪費(fèi)了師生的精力，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。例如，重慶市聚奎中學(xué)，雖有不少教師建立了關(guān)于課程的“專題網(wǎng)站”“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)課件”“在線作業(yè)”等，學(xué)校也購(gòu)置了一定數(shù)量的教學(xué)資源，但教學(xué)資源比較分散，缺少統(tǒng)一的存放平臺(tái)和有效整合，因而，網(wǎng)絡(luò)教育資源無法得到充分的開發(fā)和利用。此外，有部分教師對(duì)資源的建設(shè)質(zhì)量關(guān)注度不夠，缺乏對(duì)教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，致使基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)資源不夠充實(shí)，適合學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的學(xué)習(xí)信息資源不夠充沛，平臺(tái)資源庫管理不夠科學(xué)，信息查詢不夠便捷。四、中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐突破”“翻轉(zhuǎn)課堂”自出現(xiàn)以來，在美國(guó)收效明顯且實(shí)踐影響深遠(yuǎn)，確實(shí)它有助于實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但在我國(guó)也遭受到各種爭(zhēng)議和批評(píng)。誠(chéng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國(guó)教育的熱土上開花結(jié)果，促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展，還需要教師個(gè)人素養(yǎng)的提升、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實(shí)現(xiàn)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的預(yù)期價(jià)值。（一）提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，提供多角度、多層次、全方位的“腳手架”眾所周知，教師在新教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐過程中，占據(jù)著重要地位，因此，教師要努力通過各種手段提升個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的“手架”。第一，教師要用新的理念和技術(shù)武裝自己。樹立課堂教學(xué)變革的信念、終身學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢(shì)，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)校也應(yīng)積極制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃，促進(jìn)教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修，為不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師補(bǔ)充各類專業(yè)知識(shí)，提高教師的教育教學(xué)水平，發(fā)揮和吸取教師的智慧和創(chuàng)造才能。第二，教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，解決好“教”與“學(xué)”之間的矛盾。正如裴娣娜所言：“教學(xué)活動(dòng)中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一?！盵2]“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)取得成功的關(guān)鍵在于：強(qiáng)調(diào)課下學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化，課堂上教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)，課 后有效的總結(jié)反饋。因此，無論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生、生生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實(shí)現(xiàn)從“精彩的教”向“有效的學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍。[3]第三，教師要從整體角度對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)制定各門課程建設(shè)的中長(zhǎng)期、短期計(jì)劃，綜合運(yùn)用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實(shí)、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、個(gè)性和靈活性，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系，突出學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。（二）激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)必須是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)來自不同領(lǐng)域、具有不同知識(shí)背景、不同性別和年齡特征的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。眾所周知，深度學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、多媒體課件、電子書等學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生勢(shì)在必行。在教學(xué)視頻的制作上，切忌將大量的學(xué)習(xí)資源不加整理地直接“灌”給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需盡量針對(duì)一個(gè)特定問題，以便于教師細(xì)講、精講，便于學(xué)生按主題查找。視頻長(zhǎng)度要盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。此外，制作時(shí)注意不要讓教師的整體形象出現(xiàn)在畫面上，而只能讓學(xué)生看見手在黑板上的板書、步驟等，以集中學(xué)生的注意力。對(duì)于人文類課程視頻，要滲入更多的基本問題、基本原理、探究式學(xué)習(xí)等。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行元監(jiān)控。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學(xué)習(xí)方式[4]，培養(yǎng)、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；利用課程討論區(qū)答疑解惑，利用各種方法提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)養(yǎng)成教育，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息資源的重要性，培養(yǎng)其獲取有價(jià)值信息的習(xí)慣，提高其利用信息的能力。最后，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。[5]教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確合作目標(biāo)、責(zé)任分工，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，教師還可以通過測(cè)驗(yàn)、寫報(bào)告等形式檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過討論后的反思引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)過渡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（三）重視實(shí)施環(huán)境建設(shè)，提供更深層次、更持久的保障支持信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)和因材施教的教學(xué)實(shí)施提供了契機(jī)，為此，要加快軟、硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實(shí)施提供更深層次、更持久的保障支持。第一，建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定的硬環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！霸朴?jì)算”等新一代信息技術(shù)，改善基礎(chǔ)支撐環(huán)境（有線網(wǎng)、無線網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)等、云計(jì)算中心、學(xué)習(xí)的平臺(tái)、傳感器等）等無機(jī)環(huán)境，解決好大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的寬帶和相關(guān)硬件設(shè)備問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)存儲(chǔ)運(yùn)行的場(chǎng)所。同時(shí)，在加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的常規(guī)建設(shè)基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，添置現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、專業(yè)服務(wù)器、教學(xué)電腦和電子媒體、數(shù)字化教學(xué)資源等，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化和管理信息化，為最大限度地滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展創(chuàng)造條件。第二，豐富學(xué)習(xí)軟環(huán)境，幫助學(xué)生開展高效的交互學(xué)習(xí)。要建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程資源庫和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，解決高質(zhì)量、低成本的課程開發(fā)內(nèi)容和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)問題，強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)管理、指導(dǎo)、服務(wù)職能，著力完善信息管理、學(xué)分登記、質(zhì)量控制、學(xué)情評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度。同時(shí)考慮教育性和教學(xué)效果，考慮技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)支持、資源建設(shè)規(guī)范、系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制保障等進(jìn)行交互平臺(tái)設(shè)計(jì)。改進(jìn)配套練習(xí)系統(tǒng)，借助知識(shí)圖譜、圖表反饋等幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生進(jìn)行 互動(dòng)、在線答疑、郵件交流等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]曾貞．反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J]．中國(guó)電化教育，2012(7)：114－117． [2]卜忠飛，韋凱．?dāng)?shù)字化校園環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提升的策略[J]．中國(guó)電化教育，2009（11）：38－41．[3]裴娣娜．現(xiàn)代教學(xué)論：第二卷[M]．北京：人民教育出版社，2005:106． [4]王潔．從“精彩的教”到“有效的學(xué)”[J]．上海教育科研，2012(10)：4749． [5]楊現(xiàn)民，余勝泉．生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]．教育研究，2013(3)：98105.[6]路海東，張麗娜．自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式及其引導(dǎo)[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，013(10)：1215.