【正文】 跟上。我們課上要對學生進行課堂檢測，如果沒有快捷、便捷的檢測軟件，單憑老師一個一個去檢查是不現實的。如果長此以往，不對學生進行及時的檢測，就會使學生產生惰性，課前學習就不能保障。實行微課程教學法還意味著課堂教學方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應成為啟迪學生智慧的指導者。課堂上，除了課前檢測外，教師還應設計進階作業(yè)，讓學生思考，協(xié)作探究，進行展示質疑，還要進行相應的評價。而這種課堂模式也是自課程改革以來，我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。課程資源的開發(fā)，微視頻的使用，配以學生自主合作學習，翻轉課堂不僅會實現教學結構的翻轉，還會真正實現“學生是學習的主體“這一理念。當學生學會自主學習，懂得合作交流，學生的潛能將會得到更大的發(fā)掘。暑假期間，我學習了《翻轉課堂與微課程教學法》這本書，給了我極大的震撼，同時深深地感到自己知識的缺乏、眼界的狹隘。這次學習，讓我深思，讓我感慨。一是通過學習，讓我開闊了眼界，更新了自己的觀念，顛覆了自己堅持多年的教育教學理念、方法。讀后我對翻轉課堂和微課程有了更清晰的認識。書中處處體現出作者的前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書不唯上，最反感的就是用理論套裁現實，阻礙了實踐也阻礙了理論的發(fā)展。在第一部分中他指出翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學習知識在課堂，內化知識在課外”，翻轉課堂“學習知識在課外，內化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉了教學結構，而教學流程并未翻轉，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉。二是通過學習，知道了什么是微課，微課制作的原理，同時了解了微課一般的制作方法，以及制作微課的軟件的初步使用。我知道了，其實微課是指利用10分鐘之內時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。三是微課程教學法實務重在指導我們如何進行翻轉課堂的實踐。這也是我們的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，書中提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我們實踐的參照和指引。四是廣大教師的教學理念有待改變。許多教師都害怕學生在課堂上掌握知識，還是在抱著傳統(tǒng)的教育理念，對新生事物抱著懷疑的態(tài)度，不敢大膽的嘗試。如何讓教師能接受微課，使用微課，也是擺在面前的現實問題，所以有必要進行試驗、推廣。這次的學習讓我收獲了許多，不僅是學習了微課的制作，更重要的是開闊了眼界，更新了自己的觀念。讓我認清了這方面今后的方向，我將努力去踐行。讀《翻轉課堂與微課程教學法》有感周喜香放暑假了，在上級部門的推薦下，我有幸閱讀了金陵老師的《翻轉課堂與微課程教學法》一書，再聯系上學年學習的有關翻轉課堂，微課程教學，微視頻制作等有關內容，受益匪淺。讀完上篇翻轉課堂及其啟示，我了解到：翻轉課堂翻轉的是教學結構，傳統(tǒng)課堂的教學結構表現為：學習知識在課堂，內化知識在課外?；丶易鳂I(yè)就是學生“內化”的最常見手段。而翻轉課堂的教學結構表現為：學習知識在課外，內化知識在課堂。內化的方式主要有作業(yè)、實驗、協(xié)作探究等。在學生內化的過程中，教師始終是學生學習的伙伴。教學流程并沒有發(fā)生變化，依然遵循從學習知識到內化知識的一般規(guī)律。翻轉課堂的典型做法是依托微視頻實施翻轉課堂。傳統(tǒng)的班級授課制環(huán)境下，尤其是在當前素質教育的現狀下，課堂上教師要抓緊時間完成規(guī)定的教學任務，與此同時，教師只能照顧到大部分的中間層次的學生，很難照顧到優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了的問題，而課后又沒有太多的時間加強后進生的輔導，導致差生更差，從而導致優(yōu)差生差距越來越大。不利于學生的學習與發(fā)展。而翻轉課堂促進學生個性化發(fā)展，學生觀看微視頻，可以隨時暫停教師的“講課”，因而有充分的時間做筆記或思考；沒有理解的內容可以倒回去重復播放，直到理解為止。學有余力的學生可以加快學習進度，更好地發(fā)展個性特長。學生如因特殊原因請假缺課也不必擔心落下課業(yè)，課業(yè)抽時間觀看視頻，補上學習進度。期末如有需要，可以隨時點播教學視頻幫助復習。也就是說，學生只要想學，有信心學，都能學好，不至于越學越沒有興趣，沒有動力，越學差距越大。下篇微課程教學法的原理與實務中，金老師通過圖示，清楚地指 明了微課與微課程兩者之間的概念關系。“微課程”是云計算、移動互聯環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)?！拔⒄n”是微型教學視頻形式的幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。兩者之間是包含與被包含的關系，不可等同。金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是學生自主學習，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數，金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質疑和闡釋來內化知識、拓展能力。老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學習成效——作業(yè)(進階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。金陵老師的《翻轉課堂與微課程教學法》一書，開闊了我的教學視野，激活了我的教學思維。使我不僅了解了一種新的教學模式，而且也學習了微視頻的制作技術。當然在實際教學中要讓學生學好微課，實現課堂教學的完全翻轉，不僅需要教師的轉變，也需要學生的轉變——克服依賴性，樹立自主學習的意識。但我們可以在教學中滲透翻轉課堂的教學理念，在課堂上一點點靈活運用微課，可以根據具體的教學內容先把微視頻在課堂上播放，讓學生在課堂上先學，然后教師再教，從而進行課堂的翻轉，讓學生學習的更有興趣，變被動學習為主動學習，成為素質全面的合格的學生。第五篇：翻轉課堂與微課程教學法 的學習心得（精選）翻轉課堂與微課程教學法的學習心得金陵老師學術造詣深厚，是國內對翻轉課堂研究集大成者，是微課程教學法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉課堂與微課程教學法》(2013年12月完成微課程教學法體系建構)，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學校領導和一線教師普遍反映?接地氣?。在全國基礎外語教育研究培訓中心組織的?全國中小學英語數字化教學系列高端研修班‘翻轉課堂’專題?培訓（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學生的天性，倡導教學理念的更新和教學方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉課堂的三個關鍵點。二是微課程教學法原理。三是微課程教學法實務。在第一部分中他指出翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學習知識在課堂，內化知識在課外?，翻轉課堂?學習知識在課外，內化知識、拓展能力在課堂?，這是翻轉了教學結構，而教學流程并未翻轉，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉。金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉課堂，因為這不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學生在課外觀看視頻可以根據自己的實際需要，可快可慢，可以重復、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內翻轉?，家校翻轉才是常態(tài)。在第二部分微課程教學法原理中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉課堂研究的一個顧慮，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出，一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業(yè)量并沒有增加。二是要辯證地看待?負擔?，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。我們正在推進?微課?工程，身邊很多老師對?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關系。?微課程?是云計算、移動互聯環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。?微課?是微型教學視頻形式的幫助學生完成?任務單?給出的任務的配套學習資源。兩者之間是包含與被包含的關系，不可等同。第三部分微課程教學法實務，重在指導我們如何進行翻轉課堂的實踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有?自主學習任務單?的設計可謂指路明燈，給了我們實踐的參照和指引。金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是學生自主學習，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數，金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質疑和闡釋來內化知識、拓展能力。老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的?四步法?，即?檢測自主學習成效——作業(yè)(進階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質疑、闡釋?。其中，金老師重點談到了展示是高效內化的策略，?展示?對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學生輪流在每節(jié)英語課開始的時候做匯報，輪到的學生課前都要做大量的準備工作，就是為了在上課的時候能向大家成功地匯報，這同樣也是為了體驗成就感。在講到設計自主學習任務單的時候，金老師現場點評了山東一位老師設計的自主學習任務單，在自主學習的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學生運用思維導圖概括本課所學內容的做法，因為思維導圖是高階思維訓練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓練學生的高級思維能力。金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對高級或者低級的，一切應從實際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。在講座的最后，金老師詼諧地說，經過一些翻轉課堂實驗學校的實踐證明，翻轉課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學生的學習成績。他列舉了江蘇省昆山培本實驗小學、蘇州市新草橋中學、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校等實驗學校的一些實驗數據，用真實的數字號召老師們用微課程教學法翻轉課堂，發(fā)展學生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現問題的能力、語言表達能力和社會交往能力，提高學習成績。我們有理由踏上信息技術與課程整合的新征途，用翻轉課堂與微課程教學法不斷改善應試教育，并最終促進基礎教育的發(fā)展!