【文章內(nèi)容簡介】 課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實現(xiàn)了人性化的學習。這種學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應時代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問題，引導學生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學習，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學生過好了一個又一個“瑞士奶酪式的間隙”，學有所獲。在課堂上，當學生不會運用知識解決問題時，教師通過安排小組合作、實驗探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學生達到精熟學習，此時的教師是“導演型”教師，學生的學習完全是自主和有效的。再來看微課程教學法：微課程教學法的三大結(jié)構(gòu)是自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新。在課前，教師設計自主學習任務單、提供配套學習資源，幫助學生完成自主學習任務。進入課內(nèi)，學生已經(jīng)初步掌握了學習內(nèi)容，大致站在相同基礎上。這個時候我們需要的是“導”，引導學生更好地內(nèi)化自主學習成果，拓展基于自主學習的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導學一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學習任務單的設計上，以前我以為學習任務單一點都不重要，也不知道怎樣去設計，現(xiàn)在看來我所忽視的卻是最重要的。學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。其質(zhì)量影響著學生自主學習的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時教學活動的靈魂。而學習任務單的設計中主體部分是“學習任務”，這個任務設計最基本、最有效的方法是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，即把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習題變成任務?？吹竭@里對于自主學習任務單的作用和如何設計有了一定的認識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務單的設計案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會讓我掌握的更好。課堂教學方式創(chuàng)新要抓好兩個關鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學生在家自主學習成效，完成進階作業(yè)，在進階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學生學習活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學方式就會得到創(chuàng)新。讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，走向“導學一體”的微課程教學法。但是我明白成功是不可復制的，好的教學方法也要與實際教學環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。說實話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》，從中有了些許的認識，并對微課的制作有了更進一步的了解。我感覺 “微課”就是上微型課，其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)，是一種教研的新形式。微課的授課內(nèi)容是一個知識點，一般都選擇教學中的重點難點用來制作微課，教學資源分享，為學生解惑，啟發(fā)教學。微課的選題非常重要，良好的選題可以達到事半功倍。這些簡短的微課可以促成一種自主學習模式，可以讓學生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學習，他們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達到對課程內(nèi)容的理解，就像是老師直接跟學生講話，一對一的效果肯定要比一對三十、四十效果要好。通過這種途徑，微課為點到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動，由此老師可以在需要的時候提供幫助。同時，這種形式也鼓勵教學者在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時學會簡潔。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。個人看來，數(shù)學學科進行微課教學比較好，針對一個例題進行微課視頻制作，簡單明了效果好。上次看了一篇關于生活啟示的微課視頻，覺得作為語文或品社方面的教學比較切合?！拔⒄n”雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，他并不是一個簡單的教學片段，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，作為教師需要不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。微課雖微，但勝在“以小見大”。5分鐘的微課遠不止是5分鐘，而是整個一位教師的精氣神的體現(xiàn)。錄制微課，哪怕是一個眼神，一個微笑，都會影響微課效果。在這百般挑剔中，也就自然地成長一位教師了。微課雖只有5分鐘，卻必須一樣備課，甚至是更精練地備課。微課的選材切入點要合適，最好小些，不可太大。在短短5分鐘之內(nèi)，要比較完整地展示本就不宜將切入點撕扯得太大。最后，我覺得微課的聲音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保準的普通話最好，最重要的是做微課需要一種“不怕恥”的精神。因此，微課對教師素質(zhì)的提高具有毫無疑問的促進作用。微課不是自導自演的獨角戲，它雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)?！拔⒄n”作為一種新興的教學方式，能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動學生學習的主動性。但目前對于微課的認識實在粗淺，今后學習的地方還有太多太多，希望有一天可以利用“微課”改變我們的課堂。讀書，能夠使教師不斷增長專業(yè)智慧，能使自己的教學閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。第五篇：走進翻轉(zhuǎn)課堂與微課程___讀后感走進翻轉(zhuǎn)課堂，感受“導學一體”的魅力假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》這本書，這本書猶如及時雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法有了比較清晰的認識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學法的三大模塊及如何開發(fā)微課？首先我們一起走進翻轉(zhuǎn)課堂：我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個老師面對不同的學生采用統(tǒng)一的教學方法和教學時間，這樣不免讓接受慢的同學困惑越來越多，從而導致學困生增多，兩極分化嚴重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生在家觀看教學視頻，在觀看時學生不受時間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進行學習，可以因為需要思考而暫停，也可以因為沒有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學可以只看一遍，而基礎薄弱的學生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當，