【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“連接學(xué)習(xí)”以獲得更高層次的知識學(xué)習(xí)，還要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“交互學(xué)習(xí)”共同探究問題解決方案，拓展學(xué)生知識探究的邊界。而且，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補救教學(xué)的反饋機制，實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。微課程與JiTT和PI教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用，不僅利用微課程有效彌補了傳統(tǒng)概念(知識)教學(xué)直觀性、形象性和生動性的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時隨地學(xué)習(xí)的機會，而且利用JiTT和PI教學(xué)方法還有效彌補了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動教學(xué)和個別化教學(xué)的不足，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置妗Ｋ€是緊緊圍繞著課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式來探索信息技術(shù)的有效利用，將會進一步推動我國“翻轉(zhuǎn)課堂”或“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。參考文獻：[1]：教育者手冊[M].任友群，詹藝，：教育科學(xué)出版社，2011：130.[2][J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4)：1012.[3][J].中國信息技術(shù)教育，2011(17)：14.[4]祝智庭，張浩，——非正式學(xué)習(xí)的使用模式[J].中國電化教育，2008(2)：1013.[5][J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006(5)：6870.[6]梁樂明，曹俏俏，——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(1)：6572.[7]可汗學(xué)院[EB/OL].：//[8]TEDEd[EB/OL]..//.[9]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：62.[10]張奕華，王緒溢，吳權(quán)威，[M].臺北：網(wǎng)奕資訊科技股份有限公司，2011：1，227.[11]——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究，2012(5)：67.[12]吳劍平，——MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：127.[13]：課堂還是網(wǎng)絡(luò)?[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10)：1617.[14]Khan Academy[EB/OL].:///newgc/2013/0829/,20130905.第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得北街小學(xué) 王 芳寒假中，我認真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書,并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認識：它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實驗校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實務(wù)》中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會不會加重學(xué)生負擔(dān)的問題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學(xué)生進行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負擔(dān)了。微課程教學(xué)法實務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因為成功的展示能讓學(xué)生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進教學(xué)行為，促進自己的專業(yè)化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。我期望能夠運用這一種新型的教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與小學(xué)語文這一學(xué)科的融合，有效的推進我校的語文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(讀后感)《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》讀后感其實翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國的杜郎口模式也是對這一模式的經(jīng)典詮釋，我們平時用比較多的課前預(yù)習(xí)也是應(yīng)用的這一理念。其實，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一下這方面的體會。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)與教順序的顛倒，其余教與學(xué)環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學(xué)參觀的人只領(lǐng)略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準(zhǔn)備的學(xué)生們。所以，課堂前的自主學(xué)習(xí)是上好課的前提，很多預(yù)習(xí)資料，預(yù)設(shè)練習(xí)，問題探究提示都要提前準(zhǔn)備，要求都讓學(xué)生了然于胸。只有精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能找到所學(xué)的重難點，疑惑點，使第二天的課堂學(xué)習(xí)有目的，有意義。其次，資源準(zhǔn)備要跟上。自主學(xué)習(xí)不能只拘泥于課本練習(xí)冊，輔導(dǎo)教材，很多先進的網(wǎng)絡(luò)資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學(xué)中使用。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。這對我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進我們教學(xué)的資源都是可以拿來為我們所用最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮的。再次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點，設(shè)計富有價值的探究性問題。一個好的探究問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進者，教師作為知識傳播的中介，幫助學(xué)生搭建個體與信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進入和通過最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生解決問題，掌握知識和方法，獲得體驗和技能。每一次信息技術(shù)的變革都會引起教學(xué)領(lǐng)域的變革，如何讓技術(shù)輔助教學(xué)，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線教師需要思考的好而研究的問題。假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，這本書猶如及時雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開發(fā)微課？首先我們一起走進翻轉(zhuǎn)課堂：我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個老師面對不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在觀看時學(xué)生不受時間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，可以因為需要思考而暫停，也可以因為沒有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學(xué)生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應(yīng)時代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學(xué)習(xí)，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學(xué)生過好了一個又一個“瑞士奶酪式的間隙”，學(xué)有所獲。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會運用知識解決問題時，教師通過安排小組合作、實驗探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達到精熟學(xué)習(xí)，此時的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。再來看微課程教學(xué)法：微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在課前，教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供配套學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。進入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個時候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計，現(xiàn)在看來我所忽視的卻是最重要的。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。其質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時教學(xué)活動的靈魂。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個任務(wù)設(shè)計最基本、最有效的方法是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，即把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)。看到這里對于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計有了一定的認識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會讓我掌握的更好。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要抓好兩個關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進階作業(yè)，在進階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會得到創(chuàng)新。讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走向“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法。但是我明白成功是不可復(fù)制的，好的教學(xué)方法也要與實際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。說實話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應(yīng)該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，從中有了些許的認識，并對微課的制作有了更進一步的了解。我感覺 “微課”就是上微型課，其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳