【文章內(nèi)容簡介】 學生利用網(wǎng)絡“連接學習”以獲得更高層次的知識學習，還要要求學生利用網(wǎng)絡“交互學習”共同探究問題解決方案，拓展學生知識探究的邊界。而且，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補救教學的反饋機制，實現(xiàn)線上與線下學習評價相結(jié)合。微課程與JiTT和PI教學方法相結(jié)合的應用，不僅利用微課程有效彌補了傳統(tǒng)概念(知識)教學直觀性、形象性和生動性的不足，為學生創(chuàng)造了隨時隨地學習的機會，而且利用JiTT和PI教學方法還有效彌補了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動教學和個別化教學的不足，從而調(diào)動了學生學習的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)課堂教學學生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置?。它還是緊緊圍繞著課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的“混合式”教學模式來探索信息技術的有效利用，將會進一步推動我國“翻轉(zhuǎn)課堂”或“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的產(chǎn)生與發(fā)展。參考文獻：[1]：教育者手冊[M].任友群，詹藝，：教育科學出版社，2011：130.[2][J].中小學信息技術教育，2013(4)：1012.[3][J].中國信息技術教育，2011(17)：14.[4]祝智庭，張浩，——非正式學習的使用模式[J].中國電化教育，2008(2)：1013.[5][J].中小學信息技術教育，2006(5)：6870.[6]梁樂明，曹俏俏，——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(1)：6572.[7]可汗學院[EB/OL].：//[8]TEDEd[EB/OL]..//.[9]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：62.[10]張奕華，王緒溢，吳權威，[M].臺北：網(wǎng)奕資訊科技股份有限公司，2011：1，227.[11]——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究，2012(5)：67.[12]吳劍平，——MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014：127.[13]：課堂還是網(wǎng)絡?[J].中國教育網(wǎng)絡,2013(10)：1617.[14]Khan Academy[EB/OL].:///newgc/2013/0829/,20130905.第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》學習心得《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》學習心得北街小學 王 芳寒假中，我認真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》一書,并參加了“甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程”網(wǎng)絡培訓, 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認識：它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學的新教學法。金陵老師學術造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導教學研究、觀察實驗校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學結(jié)構(gòu)，而教學流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉(zhuǎn)。在著作下篇《微課程教學法的原理與實務》中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個困惑，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出:一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。微課程教學法實務重在指導我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是錄制配套教學微視頻，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學習成效——作業(yè)（進階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術來幫助我們更好的教學，從而達到更好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。我期望能夠運用這一種新型的教學模式，促進信息技術與小學語文這一學科的融合，有效的推進我校的語文教學改革，為解放更多的老師和學生而做出貢獻。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法(讀后感)《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》讀后感其實翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國的杜郎口模式也是對這一模式的經(jīng)典詮釋，我們平時用比較多的課前預習也是應用的這一理念。其實，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。下面我結(jié)合自己的教學談一下這方面的體會。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學與教順序的顛倒，其余教與學環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學參觀的人只領略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準備的學生們。所以，課堂前的自主學習是上好課的前提，很多預習資料，預設練習，問題探究提示都要提前準備，要求都讓學生了然于胸。只有精心的預習準備，學生才能找到所學的重難點，疑惑點，使第二天的課堂學習有目的，有意義。其次，資源準備要跟上。自主學習不能只拘泥于課本練習冊，輔導教材，很多先進的網(wǎng)絡資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學中使用。微課程在網(wǎng)絡上風靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準備。這對我們教師的信息技術素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進我們教學的資源都是可以拿來為我們所用最后，課堂教學有扶有放，充分發(fā)揮的。再次，要抓住教學內(nèi)容的重難點，設計富有價值的探究性問題。一個好的探究問題，可以激發(fā)學生的探究欲望，可以引發(fā)學生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。學生主體和教師主導地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生的自學能力較強，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的促進者，教師作為知識傳播的中介，幫助學生搭建個體與信息之間的聯(lián)系，幫助學生進入和通過最近發(fā)展區(qū)，幫助學生解決問題，掌握知識和方法，獲得體驗和技能。每一次信息技術的變革都會引起教學領域的變革，如何讓技術輔助教學，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線教師需要思考的好而研究的問題。假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》這本書，這本書猶如及時雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法有了比較清晰的認識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學法的三大模塊及如何開發(fā)微課？首先我們一起走進翻轉(zhuǎn)課堂：我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個老師面對不同的學生采用統(tǒng)一的教學方法和教學時間，這樣不免讓接受慢的同學困惑越來越多，從而導致學困生增多，兩極分化嚴重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生在家觀看教學視頻，在觀看時學生不受時間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進行學習，可以因為需要思考而暫停，也可以因為沒有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學可以只看一遍，而基礎薄弱的學生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實現(xiàn)了人性化的學習。這種學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應時代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問題，引導學生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學習，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學生過好了一個又一個“瑞士奶酪式的間隙”，學有所獲。在課堂上，當學生不會運用知識解決問題時，教師通過安排小組合作、實驗探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學生達到精熟學習，此時的教師是“導演型”教師，學生的學習完全是自主和有效的。再來看微課程教學法：微課程教學法的三大結(jié)構(gòu)是自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新。在課前，教師設計自主學習任務單、提供配套學習資源，幫助學生完成自主學習任務。進入課內(nèi)，學生已經(jīng)初步掌握了學習內(nèi)容，大致站在相同基礎上。這個時候我們需要的是“導”，引導學生更好地內(nèi)化自主學習成果，拓展基于自主學習的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導學一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學習任務單的設計上，以前我以為學習任務單一點都不重要，也不知道怎樣去設計，現(xiàn)在看來我所忽視的卻是最重要的。學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。其質(zhì)量影響著學生自主學習的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時教學活動的靈魂。而學習任務單的設計中主體部分是“學習任務”，這個任務設計最基本、最有效的方法是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，即把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習題變成任務?？吹竭@里對于自主學習任務單的作用和如何設計有了一定的認識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務單的設計案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會讓我掌握的更好。課堂教學方式創(chuàng)新要抓好兩個關鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學生在家自主學習成效，完成進階作業(yè)，在進階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學生學習活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學方式就會得到創(chuàng)新。讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，走向“導學一體”的微課程教學法。但是我明白成功是不可復制的，好的教學方法也要與實際教學環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。說實話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》，從中有了些許的認識，并對微課的制作有了更進一步的了解。我感覺 “微課”就是上微型課，其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳