【文章內(nèi)容簡介】 轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論 喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。掌握學習法是本杰明布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)?。布盧姆認為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務(wù)，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內(nèi)容。芝加哥大學進行的實驗（據(jù)個別教學、掌握學習、傳統(tǒng)的群體教學條件下學生學習情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學只有20％達到。但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學習網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節(jié)奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。鑒于此，現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習結(jié)合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學習效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學習在21世紀的學習中實現(xiàn)。而罕學院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？聚奎中學的做法：在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面：轉(zhuǎn)變和四個注重四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。少講多學，合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學生的全面成長。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。課余學習與課堂練習傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務(wù)器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學弊 端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內(nèi)容即可重現(xiàn)。讓優(yōu)等生可以加速學習翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個 性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。即時掌握學生的學業(yè)情況教師在備課時已經(jīng)將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關(guān)練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。第四篇：雪山學區(qū)變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實踐研究雪山學區(qū)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實踐研究摘 要：國內(nèi)教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了高度關(guān)注。短期內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論研究和教學實踐上均得了可喜進展。本文對在區(qū)域內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐做了一些探索。關(guān)鍵詞：變式；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；研究中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：16739132（2018）03004802DOI：翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學校受到歡迎