【正文】 答對了，這個水果就歸你了。誰想要？你想要什么？ ，算一算（1）圈一圈，算一算師：不動筆墨不讀書。學習了新的知識，我們總要來用一用。請同學們翻開書本第98頁，看做一做的第一題，圈一圈，算一算，你先數(shù)數(shù)左邊又邊各有幾個？再想想要圈10個的話，還要在右邊圈幾個？也就是問右邊借了幾個？教師演示第一題，請同學們完成第一題和第二題，并算出答案。集體校對（2）看圖列式計算讓我們來看一看第二題，有兩幅圖畫，這次和第一題不一樣了，它沒有把算式寫完，你能補充完整嗎？自己試試看！集體匯報校對（3）比一比，誰最快第三題是計算題，我們老規(guī)矩，小組之間比一比，做好準備了嗎？哪個小組完成最快，我們一會就請哪個小組來匯報答案。五、總結(jié)本班有學生 54人，其中男生 22人，女生 32 人，學生年齡小，自理能力弱，不利于管理。第五篇：“九加幾”教學設計及反思“九加幾”教學設計及反思新北區(qū)小河中心小學周立萍教學目標：通過操作，引導學生利用已有經(jīng)驗自己得出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生互相幫助、合作學習和用數(shù)學的意識。教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。教學準備：教具：實物投影，投影片（或課件），小棒18根。學具：每人準備小棒18根。教學過程：一、教學例1出示情景圖教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？（讓學生自己看圖互相說一說）［反思：現(xiàn)代數(shù)學教學論認為，好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)、提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學生個體的有效參與和學生個性的發(fā)展。此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性。］學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時小明問：“還有多少盒？”［反思：“基于問題學習”就是要把數(shù)學知識的學習與真實的問題情境聯(lián)系起來，使學生在解決實際問題的數(shù)學實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。］師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）學生可能出現(xiàn)三種算法：（1）數(shù)數(shù)法：4??113，一共有13盒。（2）接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)1113，一共有13盒。（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？［反思：學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。］學生回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？〔反思：學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關(guān)注學生的學習過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過擺弄學具獲得關(guān)于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結(jié)論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，可以及時內(nèi)化計算方法。］利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。學生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。［反思：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］二、練習反饋圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數(shù)?？磮D列式。（“做一做”第2題）學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？學生每說一個算式，就讓學生說出得數(shù)。直接寫得數(shù)（“做一做”第3題）學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。［反思：運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用。］三、課堂小結(jié)今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。［反思：教師的小結(jié)點到為止，不給學生過多的結(jié)論性的東西，不限制學生的算法。］［反思：《標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！北竟?jié)課的設計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程。在這樣的課堂上，學生不僅學會了有條理地表述自己的觀點想法，還學會了相互接納、贊賞與互助，并不斷對自己和別人的想法進行批判和反思。通過學生間的多向交流，可以使他們從多角度看到問題解決的途徑。］