【正文】 的，用自己的話說一說。預(yù)設(shè)：生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。生：跳進去，又能出來?！瓗煟鹤x完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？ 預(yù)設(shè)： 生：勇敢。生：勇敢無畏，一心為公。生：勇敢，有自信。……（五）交流：這篇課文講了一件什么事？ 你能簡要的復(fù)述一下文中所講的故事嗎？四、小結(jié)：剛才，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，了解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧為經(jīng)典名著。那么，他具體是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？我們下節(jié)課再來體會。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內(nèi)容嗎？二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力（一）細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。（生自由讀）提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？ 預(yù)設(shè)：生：采山花，覓樹果…… 師：有同感的舉手，一起來讀讀。出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？ 預(yù)設(shè)：生：看到石猴活蹦亂跳。生：在采果子。生：左走走，右走走……（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快樂和自由師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學(xué)們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。預(yù)設(shè)：師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了？ 生：用了排比的修辭手法。師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？（生讀）師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點？ 生：每一句字?jǐn)?shù)相同師：從每一個小短句所寫的內(nèi)容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。）師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點？（生讀）師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：讀起來很有節(jié)奏。生：讀起來順口。師：對，這就是排比句的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟?，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎？（指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句）師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生讀）師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對—— 生：朝。師：宿對—— 生：游……師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么？（對聯(lián)）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（?。┱l來讀讀這兩句？（生讀）師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系？（總結(jié)）師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候?qū)懭宋?，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。師：誰能連起來讀讀這一段話？（生讀）師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面。（生接讀）在句子旁邊，做閱讀批注。師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。（生寫批注）師：自己寫自己的，我來了解一下。師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在你認(rèn)為寫得出色的語句旁做上批注。（學(xué)生自學(xué)）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。全班交流，對比品讀。師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。預(yù)設(shè)：生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用 “跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？ 生：“我進去，我進去！” 師：可以看出什么？ 生：很自信。師：換一下，變成“我進去吧?！?生：感覺到強人所迫。生：猶豫不決。生：被逼進去的。師：再讀課文中的句子。（生讀）師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。師：還有哪里？再讀讀。生：“大造化，大造化” 師：什么意思？ 生：運氣。師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？（生齊讀）師：還有哪里？ 生：沒水，沒水。師：建議加上動作。（生加動作讀）（生加動作，齊讀）結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。生：有勇氣，毛遂自薦。生：大膽。生：勇敢，為大家著想。師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。三、總結(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？是的，孩子們，《西游記》之所以被奉為經(jīng)典，原因之一就是它用優(yōu)美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。（出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密）生齊讀。師：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！