中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法之我見論文-資料下載頁(yè)
2024-10-28 23:46本頁(yè)面
【正文】 抓著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，只會(huì)讓他的缺點(diǎn)越來(lái)越多。反之，如果老師多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣就會(huì)有更多的優(yōu)點(diǎn)。注意辨別漢語(yǔ)拼音字母中有許多字母的讀音相近。如果教師不注意區(qū)分比較，就容易造成讀音混淆或不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音等的讀音較相近，由于多數(shù)孩子說(shuō)話本身就有口齒較松的現(xiàn)象，因此，要讓孩子讀準(zhǔn)并區(qū)分這些字母的讀音具有一定的難度。教師在教學(xué)時(shí)，切忌一味地去講其理論，去強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法、發(fā)音要領(lǐng)等，因?yàn)檫@樣反而會(huì)引起學(xué)生怕學(xué)、怨學(xué)的不良情緒。而應(yīng)該采用多種方式地范讀，從最基本的口型，發(fā)音耐心地 引導(dǎo)學(xué)生多讀多練。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真看、仔細(xì)聽、用心讀的好習(xí)慣。此外，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）記住形記住拼音字母的形是學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)的前提條件。因?yàn)橹挥惺炀氄莆樟藵h語(yǔ)拼音的聲母、韻母和聲調(diào)符號(hào)的讀法和寫法，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼讀音節(jié)，為識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記住拼音字母的形，我們可以抓住漢語(yǔ)拼音字母不同的字形特點(diǎn)來(lái)做比較的方法，幫助學(xué)生去記住字母的形。字形比較漢語(yǔ)拼音字母中，有許多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“252?！?、“un”和“252。n”、“b p” 和“d q”等。教學(xué)時(shí)，我們可以抓住不同的形近特點(diǎn)，進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生識(shí)記和分辨。例如：聲母中的“b p d q ”這四個(gè)字母，它們都是由一豎和一個(gè)半圓組成，教學(xué)時(shí)，教師可抓住字母的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找規(guī)律記字母，也可以借助兒歌幫助學(xué)生記憶。如：“小棍右邊是個(gè)球，球到下面b b b，球到上面p p p；小棍左邊是個(gè)球，球到下面，d d d球到上面；q q q”。數(shù)字比較漢語(yǔ)拼音字母中，有些字母的字形很像數(shù)字，把它們與字母進(jìn)行比較，并編成順口溜來(lái)幫助學(xué)生記住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”寫長(zhǎng)了就是“|”等等。物體比較物體比較即把字母與實(shí)物形體進(jìn)行對(duì)比。教師在教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)物教具或圖片教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察字母與實(shí)物的相像之處，再用兒歌串起來(lái)。例如：一扇大門“n n n”兩扇大門門“m m m”，一把小傘傘 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。這樣，學(xué)生不但記住字母的形，還鞏固了字母的讀音。位置比較復(fù)韻母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由兩個(gè)相同的單韻母組成，只是排列順序不同，根據(jù)復(fù)韻母的這一特點(diǎn)，教師可以采用編順口溜的方法，幫助學(xué)生記憶它們的字形。如：“i”前“e”后“ie ie ie”，“e”前“i”后“ei ei ei”，從而讓學(xué)生知道，位置的不同，則讀音也完全不同。（三）會(huì)拼音所謂拼音，就是拼讀音節(jié)，即把聲母和帶聲調(diào)的韻母一口氣快速連讀成一個(gè)字音。學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最終目的。漢語(yǔ)拼音音節(jié)有兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)三種。其拼讀方法大同小異，但不管教學(xué)哪一種音節(jié)，都必須遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從形象到抽象的規(guī)律。新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)拼音教材,都配有豐富的彩色插圖，這些圖 接近兒童生活，富有情趣。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，要充分發(fā)揮這些插 圖的作用，使抽象的字母變得形象生動(dòng)。例如：在教學(xué) “d t n l”與單韻母“ɑ u i e”相拼的音節(jié)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生看教材插圖，問(wèn)：圖上的小男孩在干什么？（吹笛子）在教師引導(dǎo)下學(xué)生練讀“笛子”再出示“d237?！?，并告訴學(xué)生“d237?！焙汀暗选弊x音相同；然后出示d237。的拼讀過(guò)程d237。→d237。，老師示范拼讀d—237。??；讓學(xué)生回答拼出的音d237。，再讓學(xué)生練讀d237?！鷇237。熟讀后教師出示i的四個(gè)聲調(diào)；先讓學(xué)生按四聲調(diào)的順序拼讀，再打亂順序練讀。后面的tǎ、n237。、l237。的教學(xué)方法同上。準(zhǔn)確拼讀音節(jié)是拼音教學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛剛接觸拼讀時(shí)，要么不會(huì)拼讀,要么拼讀不準(zhǔn)。時(shí)間一長(zhǎng)，易打擊孩子的自信心，喪失孩子的學(xué)習(xí)興趣。所以根據(jù)“語(yǔ)音與漢字”的關(guān)系，在熟悉漢字字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，就要比先學(xué)拼音再學(xué)漢字容易得多。如拼讀音節(jié)bɑ→bɑ：先出示“八”字，讓學(xué)生認(rèn)讀“八”；再出示的音節(jié)“bɑ”，并告訴學(xué)生bɑ和“八”讀音相同；然后出示bɑ的拼讀過(guò)程 bɑ→bɑ，老師示范拼讀；最后學(xué)生練習(xí)拼讀。這樣一來(lái)有效的降低了拼讀的難度，學(xué)生不但掌握了拼讀方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了漢字“八”。三拼音節(jié)就是在聲母和韻母之間還有一個(gè)介母，形成一個(gè)有三個(gè)部分的音節(jié)。三拼音節(jié)的拼讀方法，是拼音教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，教師可以采用搭橋牽線的方法，加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)ɡuɑn時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生拼讀介母和韻母uɑn，記住 拼出的uɑn音；然后再教學(xué)生拼讀guɑn；便拼出guɑn的音。這樣，不但降低了拼讀的難度，同時(shí)，也復(fù)習(xí)鞏固了兩拼音節(jié)的拼讀方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)拼音是一個(gè)由不熟悉到熟悉，再到熟練的循序漸進(jìn)的過(guò)程，孩子在初學(xué)階段不能正確拼出來(lái)很正常，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)慢慢掌握，千萬(wàn)不能急于求成！如果孩子在拼讀方面的情況還不夠穩(wěn)定，時(shí)而能拼出來(lái)，時(shí)而不能拼出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)和老師們不要著急，多練習(xí)，讓孩子掌握方法，找到拼讀的感覺(jué)，是唯一的途徑?？傊?，漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法。我們只有變革陳舊的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。即：掌握音節(jié)，結(jié)合語(yǔ)言，培養(yǎng)能力。強(qiáng)調(diào)掌握音節(jié)并不是說(shuō)對(duì)組成音節(jié)的字母的教學(xué)可以淡化，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地安排好字母教學(xué)和音節(jié)教學(xué)的程序和時(shí)間，使所學(xué)的字母在音節(jié)訓(xùn)練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。只要教師在拼音教學(xué)中善于抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，找規(guī)律，教方法，就一定會(huì)收到好的效果，使?jié)h語(yǔ)拼音真正成為自主學(xué)習(xí)和全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的工具。參考文獻(xiàn)：《淺談如何做好一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作》 那坡縣百省鄉(xiāng)下華村完全小學(xué) 農(nóng)軍 《語(yǔ)文教學(xué)參考書》 江蘇教育出版社張洪生
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1