【正文】 為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。通過“任務驅動”教學，學生在自主學習過程中，逐步建構自己的知識體系，變“要我學”為“我要學”，以任務來激活學生的學習熱情，從而也激活了課堂。三、教學方法應用效果尊重練習仿效性的客觀規(guī)律，要特別強調示范在教學中地位和作用。在教學實踐中，我廣泛使用示范教學，通過局域網(wǎng)廣播演示。上一節(jié)課的內容回顧、本節(jié)課的教學目標、內容和操作技巧都可以在廣播演示中取得很好的效果。例如高一年級的“資源管理器”教學、文件夾管理、文本編輯與排版等內容的教學，學生通過看了教師的操作示范之后，通過仿效操作練習，逐漸學會計算機的基本操作技能。示范教學還可以讓學生作示范操作，讓接受能力較強的學生給全班做示范，可使示范者更加重視操作的規(guī)范性，使接受能力較慢的學生增強學習的信心和動力。通過示范性廣播教學，使低年級的學生在學習掌握新知識、新技巧方面有很大的促進作用。示范性教學中示范者操作的速度不能太快，特別是網(wǎng)絡教室網(wǎng)速較低的學校，在關鍵的操作步驟要講清，但又不能過于累贅，示范時間不能超過一節(jié)課的1/4。示范與練習不能脫節(jié)，因此在信息技術課教學中，理論和上機課同堂進行，不分開上課，以保證知識的及時鞏固、消化?！昂献鲗W習”是鼓勵學生進行廣泛的交流與合作，在學習中合作，在合作中學習。在教學過程中，全體學生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在、不可避免的。這就需要教師加強巡查輔導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，及時反饋學生的作品并進行評價。反饋學生作品主要采用學生演示的方法，由學生自己演示并向大家講解自己作品的特色、制作過程及用到的命令，這樣即給學生一個展示的機會，又使得其它學生有所得。評價也是由學生進行評價，學生提出一些合理的建議、改進的措施。誠懇的建議、中肯的意見使學生接受起來比較容易，有時會有一種豁然開朗的感覺，困擾自己的問題，同學一句話就解決了。通過對比、評價，增加了學生進一步學習的信心與動力，同時發(fā)揚了學生的協(xié)作精神。不同的教學任務，通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了，作品被老師、同學肯定了，課下才有信心與興趣完成更多更好的作品。為了提高接受能力較慢的學生的技能，在安排機位時，安排一名技能較好的學生和技能較差的學生做一個“學習小組”，在練習過程中協(xié)助、指導他（她）完成學習任務。這樣既可以減輕教師的負擔，學生也更容易接受和理解，提高也較快。任務驅動對于具有一定基礎的二三年級學生，采用“任務驅動”教學，使學生在自主學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師精心布置任務，學生以自學為主，動手完成學習任務，學生已經明確了一節(jié)課的任務，學生的興趣和學習的積極性被老師調動起來了，課堂的氣氛就“活”起來了。教師在安排任務時要盡量采用直觀的教學法，如演示、流程圖表等有效的教學方法。提示關鍵的操作步驟，展示任務的參考結果。要做到簡明扼要，一針見血，為學生上機實踐留出較多時間。在信息技術課中，“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些事。例如，任務可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數(shù)據(jù)庫等，也可以是一個調查報告，一個信息展示作品，還可以是一個網(wǎng)站、或一個flash影片。具體來說，“任務驅動”教學的實施過程是這樣的：教師首先提出需完成的“總任務”，然后把總任務分解成一些“階段任務”，并把這些“階段任務”又分解成更小的“分任務”，這樣逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，從而保證學習的方向和目標。細化任務之后，每節(jié)課，學生完成一個“分任務”，要求學生閱讀教材的具體內容，并確定解決這些“分任務”的方法。考慮到有些學生具備一定的信息技術知識，教師可提出問題：有沒有其他解決的方法？然后由學生互相交流和討論，從而找到比較好的解決方案。這樣由“分任務”到“階段任務”再到“總任務”，從而完成教學任務。在細化“總任務”的過程中，教師的啟發(fā)、指導作用十分重要。學生對整個教材內容和系統(tǒng)知識是不了解的，學生可能會在把“階段任務”細化成可操作的“小任務”的過程中提出各種各樣的方案，有的是可以達到目的的，有的是不能達到目的的，這就需要教師及時予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務和小任務確定下來。通過若干次細化“總任務”，學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握科學的學習方法。例如，在開始講述文字處理軟件WORD時，教師可首先出示一張用WORD編制的小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術字、公式等幾個“階段任務”?！拔淖痔幚怼彪A段任務又可分為WORD的啟動和退出、窗口組成、輸入法選擇、漢字輸入方法、文本的編輯修改、文檔的存盤和打開、字符設置、文檔排版、分欄、段落的邊框和底紋、頁面邊框和底紋等“小任務”?！氨砀裰谱鳌彪A段任務可分為表格插入、表格的編輯修改、表格的修飾等“小任務”。由于文本框、圖片、藝術字、公式的處理具有共性，因此可以把這幾個階段任務分成文本框、圖片、藝術字、公式的插入等“小任務”。其中圖片的相關處理（如圖片大小、位置的改變）、使用“圖片”和“繪圖”工具欄的工具對圖片進行修飾處理、文字環(huán)繞、圖層等任務是重點。對文本框、藝術字、公式等操作則放手讓學生通過自己摸索來掌握。要求學生掌握各種操作之間的共性，使學生在操作其他軟件時能大膽試驗、自我探索。當然，有一些“分任務”還可以進一步細化，比如“字符設置”的分任務還可以再細化為字體、字號、字形、顏色、字符的邊框底紋等更細小的任務。在學習“字符格式設置”與“段落格式設置”內容時，老師把學習任務以練習題的形式給學生出示，練習題中包括有一段文字和對這段文字的操作要求。要求學生先將這個練習題復制到自己的計算機上，然后再打開教師機上輔助教學軟件，找到相應的內容，按照練習題的操作要求一步步自己完成。學生自主地選擇學習進度。簡單的操作、會的操作一略而過；復雜的操作、不會的操作反復多看幾遍。在寬松的學習環(huán)境中，學生非?？斓氐恼莆樟瞬僮鞣椒?，收到了良好的教學效果。四、關于教學方法的思考在教學中要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。要注意任務的情境性、有意義性、可操作性和趣味性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識?！叭蝿镇寗印苯虒W法與教學對象相互影響。農村學生因受前期教學的影響，部分學生對信息技術的學習、接受較困難，應用“任務驅動”往往不能按要求完成學習任務。如果放慢教學進度，就不能完成學期教學任務。怎樣有效地提高“困難生”的信息技術素養(yǎng)，還要進一步探討。學習條件、教學條件對信息技術教學法有一定的制約。農村學生經濟較為困難，沒有家庭計算機，教師無法布置課后作業(yè)，學生課后很少有機會信息技術，有限的課堂練習時間難以在技能上達到熟練。農村學校教學設備都是比較落后、老化，連軟件也難以更新、升級，用的多是“免費”軟件，一些教學手段無法實現(xiàn)，如廣播系統(tǒng)的部分功能應用，學生機反應速度很慢等等。主要參考資料：《全日制普通高中信息技術課程標準》 國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要》 國家教育部《任務驅動教學模式在信息技術課程中的運用》中國信息技術教育