【正文】 著計(jì)算機(jī)的不斷普及，信息技術(shù)也越來(lái)越受到人們的重視。雖然我已經(jīng)有十多年3—6年級(jí)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于4年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)還算了解，而2年級(jí)學(xué)生我卻從來(lái)沒(méi)教過(guò)，況且，我又是第一次教這門(mén)課，因此，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，責(zé)任是重大的，也是一個(gè)全新的考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年多的不斷探索與總結(jié)，下面就低年級(jí)信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，如何發(fā)展他們的創(chuàng)造力等談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)看法。小學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、喜歡游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的開(kāi)端寓于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中揭示主題。所以絕對(duì)不能將那些枯燥無(wú)味的軟件應(yīng)用、操作系統(tǒng)等知識(shí)灌輸給他們，這樣會(huì)使原本在學(xué)生心中很有趣很神圣的電腦又變成一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，久而久之，必然會(huì)對(duì)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科失去興趣，以后再想有所發(fā)展的話(huà)，真的是難上加難了！小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦，尤其是低年級(jí)，更多的應(yīng)該是“玩”電腦，而不是“學(xué)”。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生今后更加深入的學(xué)習(xí)打下“興趣”的基礎(chǔ)，因此，我經(jīng)常有組織、有計(jì)劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，例如，運(yùn)用Windows中自帶的“撲克”與“地雷”游戲訓(xùn)練鼠標(biāo)的操作，運(yùn)用“金山打字通”等打字游戲練習(xí)鍵盤(pán)的操作,我也找了一些很適合兒童玩的益智游戲，如“食人花”、“捉蝴蝶”等，這些游戲活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固產(chǎn)生了不可思議的良好效果。值得注意的是，對(duì)這些學(xué)生的愛(ài)好要給予保護(hù)和正確引導(dǎo)，避免他們成為電子游戲的犧牲品。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)不宜采用傳統(tǒng)的逐條列出的方法，而應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合到教師設(shè)計(jì)的典型任務(wù)中，學(xué)生完成了典型任務(wù)，也就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。做好這一步，一節(jié)好課，就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。第五篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)法初探農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)法初探南寧市第八中等職業(yè)學(xué)校 李新德關(guān)鍵字：信息技術(shù) 教學(xué)法一、問(wèn)題的提出目前，在高中普及信息技術(shù)教育方興未艾，當(dāng)務(wù)之急是解決信息技術(shù)課應(yīng)該怎么教的問(wèn)題。在全面推行素質(zhì)教育，各學(xué)科課程正在進(jìn)行調(diào)整和教法改革的進(jìn)期，特別是信息技術(shù)課已經(jīng)被提升到必修課的地位，列入高中會(huì)考科目，客觀(guān)上要求對(duì)信息課具有符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。如何調(diào)整課堂教學(xué)，提高學(xué)生的信息技術(shù)的素養(yǎng)和技能，是信息課老師需要解決的最大問(wèn)題。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀(guān)與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的鄉(xiāng)村初中或小學(xué)，部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課每周僅開(kāi)1—2節(jié)，因此農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間很少。根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)和農(nóng)村學(xué)生的信息素質(zhì)特點(diǎn)，在信息技術(shù)課教學(xué)方法上我認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生要重視基本概念和基本操作的教學(xué)。例如計(jì)算機(jī)硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鍵盤(pán)鼠標(biāo)操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字錄入、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等有關(guān)知識(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)教室的廣播演示進(jìn)行教學(xué)，綜合練習(xí)訓(xùn)練加以鞏固。比如，窗口組成的相同之處、對(duì)象的選擇方法、快捷菜單的彈出等，為以后進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過(guò)程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活課堂，主動(dòng)建構(gòu)信息知識(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以任務(wù)來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而也激活了課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我廣泛使用示范教學(xué)，通過(guò)局域網(wǎng)廣播演示。例如高一年級(jí)的“資源管理器”教學(xué)、文件夾管理、文本編輯與排版等內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)看了教師的操作示范之后，通過(guò)仿效操作練習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作技能。通過(guò)示范性廣播教學(xué)，使低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技巧方面有很大的促進(jìn)作用。示范與練習(xí)不能脫節(jié)，因此在信息技術(shù)課教學(xué)中，理論和上機(jī)課同堂進(jìn)行，不分開(kāi)上課，以保證知識(shí)的及時(shí)鞏固、消化。在教學(xué)過(guò)程中，全體學(xué)生掌握信息知識(shí)和操作技能的差異是實(shí)際存在、不可避免的。反饋學(xué)生作品主要采用學(xué)生演示的方法，由學(xué)生自己演示并向大家講解自己作品的特色、制作過(guò)程及用到的命令，這樣即給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，又使得其它學(xué)生有所得。誠(chéng)懇的建議、中肯的意見(jiàn)使學(xué)生接受起來(lái)比較容易，有時(shí)會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，困擾自己的問(wèn)題，同學(xué)一句話(huà)就解決了。不同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課堂45分鐘讓全體學(xué)生盡可能多的掌握信息知識(shí)。為了提高接受能力較慢的學(xué)生的技能，在安排機(jī)位時(shí)，安排一名技能較好的學(xué)生和技能較差的學(xué)生做一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”，在練習(xí)過(guò)程中協(xié)助、指導(dǎo)他（她）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的二三年級(jí)學(xué)生，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師在安排任務(wù)時(shí)要盡量采用直觀(guān)的教學(xué)法，如演示、流程圖表等有效的教學(xué)方法。要做到簡(jiǎn)明扼要，一針見(jiàn)血，為學(xué)生上機(jī)實(shí)踐留出較多時(shí)間。例如，任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，也可以是一個(gè)調(diào)查報(bào)告，一個(gè)信息展示作品，還可以是一個(gè)網(wǎng)站、或一個(gè)flash影片。通過(guò)細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。考慮到有些學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，教師可提出問(wèn)題：有沒(méi)有其他解決的方法？然后由學(xué)生互相交流和討論，從而找到比較好的解決方案。在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過(guò)程中，教師的啟發(fā)、指導(dǎo)作用十分重要。通過(guò)若干次細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”，學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)許多具體的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！拔淖痔幚怼彪A段任務(wù)又可分為WORD的啟動(dòng)和退出、窗口組成、輸入法選擇、漢字輸入方法、文本的編輯修改、文檔的存盤(pán)和打開(kāi)、字符設(shè)置、文檔排版、分欄、段落的邊框和底紋、頁(yè)面邊框和底紋等“小任務(wù)”。由于文本框、圖片、藝術(shù)字、公式的處理具有共性，因此可以把這幾個(gè)階段任務(wù)分成文本框、圖片、藝術(shù)字、公式的插入等“小任務(wù)”。對(duì)文本框、藝術(shù)字、公式等操作則放手讓學(xué)生通過(guò)自己摸索來(lái)掌握。當(dāng)然，有一些“分任務(wù)”還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如“字符設(shè)置”的分任務(wù)還可以再細(xì)化為字體、字號(hào)、字形、顏色、字符的邊框底紋等更細(xì)小的任務(wù)。要求學(xué)生先將這個(gè)練習(xí)題復(fù)制到自己的計(jì)算機(jī)上，然后再打開(kāi)教師機(jī)上輔助教學(xué)軟件，找到相應(yīng)的內(nèi)容，按照練習(xí)題的操作要求一步步自己完成。簡(jiǎn)單的操作、會(huì)的操作一略而過(guò)；復(fù)雜的操作、不會(huì)的操作反復(fù)多看幾遍。四、關(guān)于教學(xué)方法的思考在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性和趣味性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。農(nóng)村學(xué)生因受前期教學(xué)的影響，部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、接受較困難，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”往往不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣有效地提高“困難生”的信息技術(shù)素養(yǎng)，還要進(jìn)一步探討。農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)較為困難，沒(méi)有家庭計(jì)算機(jī)，教師無(wú)法布置課后作業(yè)，學(xué)生課后很少有機(jī)會(huì)信息技術(shù)，有限的課堂練習(xí)時(shí)間難以在技能上達(dá)到熟練。主要參考資料：《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 國(guó)家教育部《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用》中國(guó)信息技術(shù)教育