【正文】 實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學生的自主探索和互動協(xié)作能力?！叭蝿镇?qū)動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如初一學生在學習“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別任務設置與指導就很有必要。三、探索發(fā)現(xiàn)式教學法教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧剿魇菍W生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調(diào)教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創(chuàng)設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時引入圖表的相關內(nèi)容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協(xié)作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發(fā)學生如何來轉(zhuǎn)換圖表。這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步完成本節(jié)知識點的學習。在運用“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發(fā)學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結(jié)，合理評價。恰當?shù)脑u價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。四、實踐啟發(fā)式教學法實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的實踐性、操作性很強?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：(1)在實踐中提出問題，啟發(fā)學生找出實際問題背后的知識點；(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點；(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數(shù)學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“歌唱祖國”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數(shù)等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經(jīng)過認真思考，結(jié)合評委老師的有關要求和競賽規(guī)則，在學習了函數(shù)有關知識點后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設計了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。五、協(xié)作教學：鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會中一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把班級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內(nèi)容。這種協(xié)作教學不但可以調(diào)動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力；而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結(jié)合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。如在學習對窗口操作一課時，我讓學生當“老師”，講解有關窗口的種種操作，在講到窗口的關閉時，我把一個班分為了四個組，指定了每組的“小專家”，讓他們協(xié)作思考有幾種關閉窗口的方法。這樣一來，調(diào)動了學生動腦思考的積極性，課堂氣氛也相當活躍，爭相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果，然后由每組派一個代表到教師計算機上利用聯(lián)想傳奇電子教室的“教師演示”功能展示自己組總結(jié)出的方法，最后我把幾個組中不同的方法總組出來，有一個班總結(jié)出了七種之多，這堂課的效果出奇意料地好。六、自主學習：我國當代的一些教育理論家認為∶“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。計算機對學生的動手、動腦的協(xié)調(diào)能力要求較高，其本身的特點決定了信息技術教學在開展培養(yǎng)學生自學能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，在課堂中確立主題，由學生進行自學，可拓展學生的知識面，使學生真正成為了學習的主人。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的素質(zhì)，因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)其自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。這種教學方法一改以往的由“傳授”到“接受”，而是成了學生主動地學習，這樣由學生通過探索解決問題，使其對知識理解也更加深刻，并能有效地提高學生分析、解決實際問題和自學的能力。如在學習“網(wǎng)絡新名詞”一課時，一上課我就布置了自學任務：通過閱讀電子教材和利用網(wǎng)絡中的搜索引擎來搜集并學習有關網(wǎng)絡的知識，所涉及內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)的概念、發(fā)展史及其功能。學生們自學時，我有意識地引導學生抓住主題，不使“自學”變成“放任自流”。在我最后總結(jié)時，展示了我做出的學習筆記課件，歸納出了學習的重點。這節(jié)課，通過讓學生自我學習與探索，使他們不僅僅拘泥于教材，而是學到了更多的知識。這樣的自主學習模式有利于學生從多種渠道、多種角度接受信息，把課堂教學延伸到了課外，這種教法不僅提高了學生興趣，活躍了學生思想，而且還拓寬了學生的知識面。在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發(fā)揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現(xiàn)由知識本位、智力本位到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結(jié)摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息素養(yǎng)的學生。