7、一個(gè)小村莊的故事合集-資料下載頁
2024-10-28 23:09本頁面
【正文】 個(gè)小村莊只是一個(gè)小縮影。在我們身邊，仍有不少“鋒利的斧頭”，在無情地破壞我們這個(gè)美麗的家園。請同學(xué)們看圖片———人們砍伐森林、捕殺動(dòng)物、亂倒垃圾等污染、破壞環(huán)境的資料。２交流感受：此時(shí)，你最想說的是什么？３教師小結(jié)：讓我們共同呼吁：讓獵槍不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發(fā)生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動(dòng)物、植物做好朋友，共同創(chuàng)造我們的美好生活！五、布置作業(yè)，延伸課堂（任選一項(xiàng)）１設(shè)計(jì)一句環(huán)保公益廣告口號。２寫一寫你讀此文之后的感受。３以小組為單位，合作辦一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。課堂上利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體會環(huán)境保護(hù)的重要性。通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會、感悟。通過質(zhì)疑、討論、學(xué)生們不僅學(xué)會了課文中的知識、還鍛煉了閱讀能力、分析問題的能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的思想意識。第四篇：一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思 閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話過程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！边@一句時(shí)，我抓住“誰家”問學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個(gè)“誰家”體會到什么？學(xué)生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤淠荆俊蓖瑢W(xué)都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們?！边@時(shí)我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。同時(shí)，在學(xué)文的過程中，也借助了課件，讓學(xué)生認(rèn)識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。第五篇：《一個(gè)小村莊的故事》聽課心得《一個(gè)小村莊的故事》聽課心得2014年4月17日，我參加本鎮(zhèn)的小學(xué)語文聯(lián)片教研活動(dòng)，有幸聽到了中心校的宋健英老師的課，對于宋老師的循循善誘和對學(xué)生能力的培養(yǎng)印象深刻，還讓我感觸頗深的是她身上透露出的那種老教師特有的從容、大氣的氣質(zhì)。宋老師的圖片和提問導(dǎo)入的方式對勾起學(xué)生興趣有較為明顯的作用。在整堂課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了許多處的想像說話訓(xùn)練，如在感受小村莊早先的美麗環(huán)境時(shí)，教師請學(xué)生輕輕地讀這段話,說說你看到了什么?又聽到了什么? 由于學(xué)生之前已經(jīng)對這段中的郁郁蔥蔥,清澈見底，湛藍(lán)深遠(yuǎn)，清新甜潤四個(gè)成語的意思作了交流理解，這給學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)想像的平臺，學(xué)生都用優(yōu)美的語言描述了自已想像中的美麗小村莊，為后來的被毀做了鋪墊，讓學(xué)生為小村莊的遭遇感到惋惜，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境意識。再如在讓學(xué)生體會村莊里的人們砍樹的隨意這一點(diǎn)時(shí)，教師問學(xué)生：人們除了用樹木來蓋房，造犁外，還會干些什么？學(xué)生馬上就想到了很多，比如做飯，做家俱等，這樣一來，學(xué)生對于人們砍樹的隨意性就有了更為深刻的理解了。并且心中由然而升一種對被砍樹木的惋惜之情，和對于人們?yōu)E砍濫伐行為的憤怒。在本課的教學(xué)中，教師還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如“誰家??誰家??誰家”，“拎起”，“不斷擴(kuò)大”，“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。而整節(jié)課中用鋒利的斧頭作為線索，很好的串起了課文內(nèi)容，但卻不是以教師的講解為主，而是多次詢問學(xué)生“你會怎么做？”“你體會到了什么？”“你有什么感受？”，生本意識處處有體現(xiàn)，而不再是一句空話。在最后用“一切都沒有了，包括鋒利的斧頭，指的是什么沒有了？”這樣的問題啟發(fā)學(xué)生挖掘課文深層次的內(nèi)容，同時(shí)引入象征手法的概念，銜接過渡自然，猶有意味深長之感。江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)聯(lián)英小學(xué) 蔡婷芳二0一四年四月十九日
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