【正文】 013年9月——2013年10月，完成課題的選題工作，制定課題方案。實施階段①2013年11月——2013年12月，診斷界定階段。帶領(lǐng)省級骨干教師組通過自主學(xué)習(xí)先進(jìn)理論知識、讀書筆記、集體學(xué)習(xí)、交流等形式尋找現(xiàn)在作文教學(xué)中存在的問題。②2014年1月——2014年5月，設(shè)計策略階段。根據(jù)作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，針對問題設(shè)計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設(shè)專題講座，向教師推廣新方法。③2014年6月——2014年7月，個人課題進(jìn)行總結(jié)、反思、搜集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，自制學(xué)生優(yōu)秀作文一本，撰寫結(jié)題報告。④2014年8月——2014年9月，上交“個人課題”研究成果。七、課題研究的預(yù)期成果：《創(chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐》結(jié)題報告一份?！秳?chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐》相關(guān)論文一篇?！秳?chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐》相關(guān)教學(xué)案例一篇。自制學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集一本。八、課題組成員： 組長: 組 員：第五篇：2007創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗階段總結(jié)2007創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗階段總結(jié)靖宇縣第七中學(xué)孫平劉麗娟一、課題研究的目的和意義：寫作課是初中語文教學(xué)的重點和難點，怎樣提高初中學(xué)生的寫作水平，是初中語文教師一直潛心研究的重要課題。可在教學(xué)過程中，盡管教師的力氣沒少費，學(xué)生也感覺很累，可效果并不明顯。通過研究，我們覺得，中學(xué)生作文的整體水平較低，其表現(xiàn)主要有以下幾點：抓不住作文規(guī)律。材料貧乏，沒的可寫。不能在限定的時間內(nèi)快速成文。抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。作文長時間停留在一個水平上。造成這些狀況的原因，主要是傳統(tǒng)的教師出題、學(xué)生寫文、教師講評的“三環(huán)節(jié)”作文教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育的需要。2007年根據(jù)我校作文教學(xué)中存在的主要問題，我們進(jìn)行了“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”這一課題研究，取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”、“作文評改課”等作文教學(xué)課型，并建立了“學(xué)生作文檔案”。在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在審題立意、布局謀篇、積累素材、選擇材料、語言表達(dá)、限時作文等方面，還存在著許多問題。我們研究此項課題，旨在通過對新的作文教學(xué)模式的探討和應(yīng)用，來解決作文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。二、研究方法、被試的選?。海?）研究方法：實驗法。（2）被試：我校初一、初三年級全體學(xué)生。三、研究的過程：（一）對以往作文教學(xué)模式的分析：教學(xué)實踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。在提出這一課題之前，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并在網(wǎng)上查閱了部分相關(guān)資料。歸納一下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式主要有以下幾種：教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評作文模式。這種模式，忽視了作文前的準(zhǔn)備活動，學(xué)生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導(dǎo)和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。大運動量訓(xùn)練模式。這種方法，“涸澤而漁”，把學(xué)生作文的激情和文思徹底毀滅，無異于揠苗助長?！疤茁贰弊魑姆?。有的老師，想走捷徑，作文課上，教給學(xué)生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。這種方法，極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高，學(xué)生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。“因文設(shè)題”法。長期以來，初中作文課采用的寫作訓(xùn)練模式都是用文章范例來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)體系。就是用一套文選教材來進(jìn)行聽說讀寫的“綜合訓(xùn)練”，表面看，這種寫作訓(xùn)練模式理論結(jié)合實際，似乎比前幾種寫作訓(xùn)練模式有些進(jìn)步，但實際上，這無異于讓學(xué)生照虎畫貓。初中生尚處在學(xué)習(xí)寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學(xué)生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學(xué)方法，不但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和發(fā)展。近幾年，在教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出一些新的作文教學(xué)模式。這些模式主要有：義務(wù)教育初級中學(xué)補充教材：《作文》：按文體，分年級，分單元安排訓(xùn)練內(nèi)容；片段練習(xí)與整篇作文結(jié)合；把作文知識穿插在單元訓(xùn)練之中。每個學(xué)期六至七個單元，每個單元都有訓(xùn)練要點、訓(xùn)練指導(dǎo)、訓(xùn)練題目、引路范文。“作文三級訓(xùn)練體系”法：《北京教育叢書》《作文三級訓(xùn)練體系概論》把作文分成：‘觀察——分析——表達(dá)’三級訓(xùn)練體系?！八亩尉挪健弊魑姆ā八亩健弊魑姆ǎ憾〞r、定量、定格、定性；六步：作文指導(dǎo)、學(xué)生作文、批閱作文、作文評改、學(xué)生自改、寫作心得（鄭尚洲）。農(nóng)村中學(xué)四步作文法：即初作、互批、反批、重作。九步訓(xùn)練作文教學(xué)法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。“三課型、四課時、五步驟”作文模型教學(xué)。中學(xué)作文教學(xué)“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構(gòu)思。八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導(dǎo)評、復(fù)作、批改、品嘗評優(yōu)。（二）各階段研究情況：課前準(zhǔn)備階段俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學(xué)生提起筆卻沒的可寫的原因，主要是沒有掌握可供作文的材料。課前準(zhǔn)備階段，就是指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、整理和積累作文的有關(guān)材料。準(zhǔn)備的方法：（1）短期準(zhǔn)備：提前一星期公布作文題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料；（2）長期準(zhǔn)備：平時，指導(dǎo)學(xué)生寫日記、隨筆和觀察筆記。在建材料庫的過程中，還要把積累的材料分類整理在材料簿里。這樣，在寫作文的時候，就可根據(jù)需要隨時查找。實踐證明，建材料庫是幫助同學(xué)們解決“無的可寫”的好辦法，同學(xué)們不妨一試。這一階段的研究取得了很好的研究效果，也獲得了多數(shù)語文老師的肯定。課上討論階段作文討論課，就是針對某作文題目，發(fā)動學(xué)生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進(jìn)行充分的討論。由此，我們認(rèn)識到：以前學(xué)生提起作文就發(fā)愁，并不是學(xué)生不愛作文，而是不會作文。問題的關(guān)鍵是教師的教學(xué)方法不科學(xué)，沒有讓學(xué)生明白怎樣寫文，更沒有調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性。程老師的作文課證明了一個道理：只要讓學(xué)生始終參與到教學(xué)活動中，使他們成為課堂的主體，就能激發(fā)起他們寫作的興趣和積極性，從而變被動寫作為主動寫作。我校課題組的老師在改革實驗過程中，都體會到了這一點。學(xué)生寫作階段綜合討論課上同學(xué)們對某作文題的意見和自己的理解，列作文提綱（訓(xùn)練一個階段后，可打腹稿），按規(guī)定開始寫作。寫作階段，當(dāng)堂作文與課下作文相結(jié)合。作文評價階段以前我們上作文講評課時，教師先把學(xué)生的作文歸類，然后找出各類例文到課堂上去讀，并指出這些作文的優(yōu)缺點，告訴學(xué)生怎樣去修改。還有的老師把作文課上成了表揚與批評課，對好的作文及作者大力表揚，對不好的作文及作者進(jìn)行批評甚至挖苦。這些做法，不但起不到提高學(xué)生作文水平的目的，還會挫傷一部分學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生厭寫情緒。上作文評價課，目的是為了讓學(xué)生在評價中意識到自己作文中存在的問題，并且能夠主動地去解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。在作文評價課上，我們讓學(xué)生唱主角，教師只起組織和引導(dǎo)作用。具體作法是：（1）學(xué)生分組閱文把全班 學(xué)生分成四人一組，每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、D（由好到差的順序），評出等級，填寫在《作文評價表》（見文后附1）上。（2）小組討論小組內(nèi)對四篇作文的優(yōu)劣進(jìn)行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。（3）班內(nèi)討論各小組長，對所評文章發(fā)表評價意見，然后推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學(xué)生自由發(fā)言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應(yīng)該怎樣去修改。在發(fā)言過程中，讓每個學(xué)生去感悟自己的文章還存在什么問題。最差的文章拿到班內(nèi)去討論、分析，指出那些地方存在問題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。（4）總結(jié)規(guī)律，擴(kuò)展作文層面。在評價課結(jié)束前，總結(jié)這次作文的規(guī)律，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生作文的層面，對學(xué)生寫作水平的大幅度提高是很有幫助的。例：寫人的文章，要讓學(xué)生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結(jié)構(gòu)怎么安排？怎樣體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格，運用什么技巧來寫等等。都可通過討論，讓學(xué)生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。擴(kuò)展作文的層面，是指在歸納總結(jié)出某篇作文的規(guī)律性后，讓學(xué)生舉一反三，能夠在該類作文上有較大的突破，寫作的水平躍到一個新的臺階。學(xué)生修改階段根據(jù)評改課上同學(xué)們的意見和老師的總結(jié)，修改此篇作文。四、改革實驗的效果。