近十年初中語文文言文教學(xué)研究動態(tài)-資料下載頁
2025-08-05 17:32本頁面
【正文】 的《貴陽市非示范高中文言文教學(xué)狀況調(diào)查與對策。研究》（福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年）、王小燕《商丘市高中文言文教學(xué)狀況與對策報告》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年）、劉燦的《高一文言文教學(xué)存在的問題及對策探討——以黃岡中學(xué)為例》（華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011 年）。這種研究具有針對性，與地區(qū)教學(xué)聯(lián)系緊密，只可惜類似的研究比較少，從查閱的文獻來看，僅有 3 篇。 總的看來，大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對策的研究者，多是籠統(tǒng)地談國內(nèi)高中的文言文的教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略，卻忽略了高中文言文教學(xué)的地域差異、學(xué)校類別差異、學(xué)生學(xué)段差異。大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的研究者，不管是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個維度進行研究的，還是只從教師的“教”或者學(xué)生的“學(xué)”一個維度進行研究的，都只看到存在的問題，都對教學(xué)現(xiàn)狀極為不滿，將高中文言文教學(xué)批評得一無是處，而未見長處。 教師教學(xué)目標(biāo)的功利化（著眼于“字字落實，句句清楚”，著眼于文言文的“言”，著眼于工具性，高考考什么就只講什么）、教師教法的單一化（即一包到底的串講法）、教師教學(xué)過程的程式化（先介紹作家和寫作背景、文體知識、文學(xué)常識等，然后讀一遍，接著一句句串意思，講實詞、虛詞、文言句式、翻譯等，最后學(xué)生抄筆記，從開篇到結(jié)尾都是如此)......卻沒有看到在新課改進行得如火如荼的今天，教師的“教”實際上呈現(xiàn)出了多樣化，我們教師的“教”又出現(xiàn)了新的狀況，比如：課堂上我們可以看到一些教師在教授高中文言文的時候教法單一化，也可以看到媒體化、表演化、活動化。又比如：課堂上我們可以看到重工具性的“以言代文”的教法也可以看到只重人文性的“越言以文”的架空文本的教法......在分析高中文言文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀的成因時，多數(shù)研究者都關(guān)注到了文言文年代古遠，教師教學(xué)觀念陳舊，教材選文存在艱澀的問題，多數(shù)研究者都沒看到社會大環(huán)境的影響，地域經(jīng)濟、文化的影響（如經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)盛行的快餐文化、時尚文化的影響），學(xué)生特殊年齡段的心理特征等因素。即便在一些研究者的文章中也能偶爾散見上述一些觀點，但是總體上來看，多都缺乏宏觀分析和系統(tǒng)化的條理化的分析。 在針對高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀提出解決策略的文獻中，由于研究者所歸納的教學(xué)現(xiàn)狀及成因不盡相同，所以提出的策略五花八門，其中有一些既有理論架構(gòu)，也有教學(xué)實踐案例，值得借鑒；有一些卻只是停留在經(jīng)驗性的描述層面，沒有理論架構(gòu)；還有一些只有理論架構(gòu)，而沒有教學(xué)實踐案例，或者從其教學(xué)案例來看，其策略矯枉過正。比如有人說高中文言文課堂存在滿堂灌、滿堂練、滿堂抄的沉悶的現(xiàn)狀，并就此提出了要踐行新課標(biāo)的自主、合作、探究的理念，但是卻未見談及如何避免探究姿態(tài)的表象化。
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