【正文】 行。學習理論,明確研究方向。課題實驗要求堅持日記習作訓練，培養(yǎng)學生作文能力,提高學生的寫作水平。作文知識講座、名著賞析講座、手抄報比賽、課外名著賞析搜集、整理、書法比賽、“弘揚個性、鼓勵自主創(chuàng)意表達”知識講座、交流讀書筆記、考察家鄉(xiāng)名勝古跡、搜集家鄉(xiāng)名人故事、詩歌朗誦比賽、創(chuàng)新作文競賽、撰寫“關注生活”小論文等豐富多彩的活動加強了學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質等方面的培養(yǎng),也激發(fā)作文教學者和受教育者的熱情,而且留給他們永生難忘的記憶。積極組織學生參加各類征文比賽，如“全國普法征文大賽”，“全國少年兒童書信大賽”等，部分學生獲得省、市、縣級獎項。課題組會同全校語文老師,對學生提出一些具體規(guī)定。（二）構建學生創(chuàng)新寫作知識體系，提高了學生的寫作素質。教師鼓勵學生購名書或上網查詢,在學生有書讀的情況下,指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法,提高課外閱讀效率,并指導學生做讀書筆記。（3）寫觀察日記。我們要幫助學生積累寫作的素材,必須引導學生學會觀察與思考,并隨時隨地用日記的形式表達出來,做生活的有心人。《皇帝的新裝》《變色龍》等文章,就可讓學生仔細觀察插圖依據(jù)課文內容,充分發(fā)揮自己的想象力,擴展充實,把插圖還原成富有個性特點的作文來。這一方面的內容對仗句居多,主要讓學生在工整的句式,限定的字數(shù)中抒發(fā)自己的思想感情,力求使學生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風格。學生的每一篇作文,都是學生寫作成長的腳印,我們的評價標準從學生的寫作過程中肯定學生,以激發(fā)學生的寫作熱情。通過對作文的隨改隨評,不僅激發(fā)了學生的寫作熱情,同時學生也對關注生活,感受身邊小事,表達情感，從小處著筆等有了全面認識。教師不關注每個學生的寫作過程,勢必會有大部分學生對寫作文興味索然,所以教師把與學生的當面講評當作是一次與學生平等的對話,和風細雨以潤心田,每一次的當面評講都是學生前進的動力。自改互改前講清作文評分標準,然后根據(jù)標準作評價,再推薦優(yōu)秀作文。心理學家馬斯洛的需要層次理論指出：“思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。（三）完善“社”“刊”，發(fā)揮課外興趣小組的優(yōu)勢。（四）促進了作文教學的優(yōu)化。五、課題研究的啟發(fā)與思考：經過兩年的實踐，我們實驗教師深切地意識到，寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認識、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。有了這些基本素質,學生就有了成才的基礎和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎。從課題立項到實施已有一年多的時間，為了真正探索出一套中學創(chuàng)新寫作教學的模式，在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐。調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。組織課題組教師學習《中學語文課程標準寫作》，結合《中學語文課程標準》，在網絡培訓、教材解讀培訓活動中，加強教師教學理念的提升。2012年7月召開課題組會議進行階段工作小結，收集學生優(yōu)秀作文，撰寫課題論文。一年多以來課題組成員按課題方案進行了實踐研究，作了以“創(chuàng)新寫作”為主題的寫作教學，提高了教師寫作教學的能力，促進了學生寫作能力的提高。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節(jié)課的教學目標、教學流程和教學方法等。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。五、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：過程性資料保留的不夠完善。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網絡，提高學生的應用知識能力。于2012年4月，各子課題組報送一節(jié)優(yōu)秀錄像課，課題組組織教師進行“有效課堂教學”“同課異構”觀摩與研討。整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。第四篇：創(chuàng)新作文教學研究與實踐課題方案孟村鎮(zhèn)袁麗萍小學教育科研課題研究方案【課題名稱】 創(chuàng)新作文教學研究與實踐一、研究背景習作教學是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是全面提高學生語文素養(yǎng)的主要陣地，是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動。習作語言晦澀，作文素材匱乏，缺乏真情實感。二、研究意義語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。三、研究目的激發(fā)學生的寫作情感，樹立寫作自信心，掌握寫作方法和寫作技巧，會說會寫。從我們已有的作文教學經驗出發(fā)，建立一種具有實驗研究基礎的，具有實用價值的創(chuàng)新作文教學的操作模式，包括作文教學的指導思想體系，作文教學內容的確定，作文教學的課堂結構模式，作文教學的手段，及作文教學的評價體系等。本課題的研究運用當代創(chuàng)新理論和陶行知關于創(chuàng)造教育理論、建構以創(chuàng)新為目標的作文教學模式，通過教學，使學生愛習作、會習作、習好作，從而提高學生的習作水平和創(chuàng)新能力，我們確定了以下三方面的研究內容：進行教學思想及教學理論的研究創(chuàng)新教學思想和教學理論的研究是建構創(chuàng)新教學模式的基礎，它對作文創(chuàng)新教學模式的運行發(fā)揮著導向作用。按照低、中、高不同年級構建遞進層次目標。例如：圖書館、電子閱覽室、網絡、班級圖書角等以及校內外的其他可以進行實踐的基地，使學生的積累不斷豐富。嘗試以下的寫作流程：實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體的點評和完善——新作的成形和展示——認識的提升和發(fā)展⑷師生在共同的實踐中逐步發(fā)展自己的寫作方法。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。中段（3—4年級）：培養(yǎng)留心觀察，樂于動筆的習慣。學會寫讀書筆記和常見應用文。總結推廣法：堅持理論研究和實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。實施階段①2013年11月——2013年12月，診斷界定階段。③2014年6月——2014年7月，個人課題進行總結、反思、搜集學生優(yōu)秀習作，自制學生優(yōu)秀作文一本，撰寫結題報告。《創(chuàng)新作文教學研究與實踐》相關教學案例一篇。通過研究，我們覺得，中學生作文的整體水平較低，其表現(xiàn)主要有以下幾點：抓不住作文規(guī)律。作文長時間停留在一個水平上。我們研究此項課題，旨在通過對新的作文教學模式的探討和應用，來解決作文教學中存在的問題，進而提高學生的寫作水平。在提出這一課題之前，我們對傳統(tǒng)的教學模式進行了認真的分析，并在網上查閱了部分相關資料。大運動量訓練模式。這種方法，極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。初中生尚處在學習寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。每個學期六至七個單元，每個單元都有訓練要點、訓練指導、訓練題目、引路范文。農村中學四步作文法：即初作、互批、反批、重作。八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導評、復作、批改、品嘗評優(yōu)。在建材料庫的過程中，還要把積累的材料分類整理在材料簿里。課上討論階段作文討論課，就是針對某作文題目，發(fā)動學生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論。我校課題組的老師在改革實驗過程中，都體會到了這一點。還有的老師把作文課上成了表揚與批評課，對好的作文及作者大力表揚，對不好的作文及作者進行批評甚至挖苦。具體作法是：（1）學生分組閱文把全班 學生分成四人一組，每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、D（由好到差的順序），評出等級，填寫在《作文評價表》（見文后附1）上。在發(fā)言過程中，讓每個學生去感悟自己的文章還存在什么問題。例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。擴展作文的層面，是指在歸納總結出某篇作文的規(guī)律性后，讓學生舉一反三，能夠在該類作文上有較大的突破，寫作的水平躍到一個