【正文】 文或感悟已榮獲地全國中語會論文評選一、二、三等獎。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。課題研究的進展不是很順利。促進教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。進一步加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內(nèi)在規(guī)律和表象的矛盾，使學生學會由表及里，去粗取精的學習能力。充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。同時通過探究，能初步使實驗學校里的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。農(nóng)村的學生在習作語言表達能力方面明顯比縣城的學生差，學生作文水平低，習作中出現(xiàn)了抄襲、內(nèi)容空洞、說假話、想象脫離實際的現(xiàn)象，學生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。一到作文課人人手中不離《同步作文》或各種作文大全，改頭換面，死板硬套，根本沒有我手寫我心的真實感，思想膚淺，脫離生活，缺乏觀察和感悟，寫的東西缺少新意和創(chuàng)意，雷同痕跡明顯，不能用獨特的眼光觀察、感知、創(chuàng)作?！奥犝f讀寫能力”是“語文素養(yǎng)”的重要組成部分。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。鑒于上述原因，我們選擇了“小學創(chuàng)新作文教學研究”這一課題作為作文教學的突破點。在愉快作文，創(chuàng)新作文的基礎理論及實踐經(jīng)驗的基礎上，總結(jié)出一套復合新課標精神及新教材內(nèi)容的完整的作文教學的方法及理論并推廣使用。教學模式是在一定教學思想和教學理論的指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學模型。在制定作文創(chuàng)新教學目標體系的探索中，除了要站在創(chuàng)新的高度來審視之外，要特別注意學生的年齡特點，知識水平和實踐經(jīng)驗。⑴有效地利用本校的已有資源，為學生的寫作服務。⑶探索一條在實踐中進行創(chuàng)新作文的寫作模式。各年級具體內(nèi)容如下： 低段（1—2年級）：寫話興趣的培養(yǎng)。學會使用簡單的標點符號。高段（5—6年級）：有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。理論指導法：用創(chuàng)新教育理論和作文教學理論及新課程理念指導作文教學，在作文教學實踐中逐步摸索出作文創(chuàng)新教學范式，并圍繞初步摸索的范式反復驗證，主要通過課題組教師的日常教學、教研活動和公開教學，根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。準備階段2013年9月——2013年10月，完成課題的選題工作，制定課題方案。根據(jù)作文教學中存在的問題進行改進、創(chuàng)新，針對問題設計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設專題講座，向教師推廣新方法?！秳?chuàng)新作文教學研究與實踐》相關論文一篇?？稍诮虒W過程中，盡管教師的力氣沒少費，學生也感覺很累，可效果并不明顯。抄襲現(xiàn)象嚴重。在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學生在審題立意、布局謀篇、積累素材、選擇材料、語言表達、限時作文等方面，還存在著許多問題。三、研究的過程：（一）對以往作文教學模式的分析：教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。有的老師，想走捷徑，作文課上，教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓練”，表面看，這種寫作訓練模式理論結(jié)合實際，似乎比前幾種寫作訓練模式有些進步，但實際上，這無異于讓學生照虎畫貓。這些模式主要有：義務教育初級中學補充教材：《作文》：按文體，分年級，分單元安排訓練內(nèi)容；片段練習與整篇作文結(jié)合；把作文知識穿插在單元訓練之中?！八亩尉挪健弊魑姆ā八亩健弊魑姆ǎ憾〞r、定量、定格、定性；六步：作文指導、學生作文、批閱作文、作文評改、學生自改、寫作心得（鄭尚洲）。中學作文教學“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構(gòu)思。準備的方法：（1）短期準備：提前一星期公布作文題目，讓學生準備材料；（2）長期準備：平時，指導學生寫日記、隨筆和觀察筆記。這一階段的研究取得了很好的研究效果，也獲得了多數(shù)語文老師的肯定。程老師的作文課證明了一個道理：只要讓學生始終參與到教學活動中，使他們成為課堂的主體，就能激發(fā)起他們寫作的興趣和積極性，從而變被動寫作為主動寫作。作文評價階段以前我們上作文講評課時，教師先把學生的作文歸類，然后找出各類例文到課堂上去讀，并指出這些作文的優(yōu)缺點，告訴學生怎樣去修改。在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織和引導作用。朗讀后學生自由發(fā)言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。在評價課結(jié)束前，總結(jié)這次作文的規(guī)律，進而擴展學生作文的層面，對學生寫作水平的大幅度提高是很有幫助的。都可通過討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。學生修改階段根據(jù)評改課上同學們的意見和老師的總結(jié)，修改此篇作文。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。最差的文章拿到班內(nèi)去討論、分析，指出那些地方存在問題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。（2）小組討論小組內(nèi)對四篇作文的優(yōu)劣進行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。這些做法，不但起不到提高學生作文水平的目的，還會挫傷一部分學生的自尊心，使學生產(chǎn)生厭寫情緒。學生寫作階段綜合討論課上同學們對某作文題的意見和自己的理解，列作文提綱（訓練一個階段后，可打腹稿），按規(guī)定開始寫作。由此，我們認識到：以前學生提起作文就發(fā)愁，并不是學生不愛作文，而是不會作文。這樣，在寫作文的時候，就可根據(jù)需要隨時查找。（二）各階段研究情況：課前準備階段俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學生提起筆卻沒的可寫的原因，主要是沒有掌握可供作文的材料。九步訓練作文教學法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。“作文三級訓練體系”法：《北京教育叢書》這種教學方法，不但不能提高學生的寫作水平，反而限制了學生寫作水平的發(fā)揮和發(fā)展?！耙蛭脑O題”法。這種方法，“涸澤而漁”，把學生作文的激情和文思徹底毀滅，無異于揠苗助長。歸納一下，傳統(tǒng)的作文教學模式主要有以下幾種：教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文模式。二、研究方法、被試的選?。海?）研究方法：實驗法。造成這些狀況的原因，主要是傳統(tǒng)的教師出題、學生寫文、教師講評的“三環(huán)節(jié)”作文教學方法，已遠遠落后于素質(zhì)教育的需要。材料貧乏，沒的可寫。自制學生優(yōu)秀習作集一本。④2014年8月——2014年9月，上交“個人課題”研究成果。帶領省級骨干教師組通過自主學習先進理論知識、讀書筆記、集體學習、交流等形式尋找現(xiàn)在作文教學中存在的問題。研究過程中對階段性成果及時作出處理，寫出相關隨筆和論文。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。培養(yǎng)良好的閱讀習慣。積累習慣的培養(yǎng)，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。師生應具有豐厚的文化積淀，通過大量的閱讀和實踐活動積累寫作的素材，學會細致地觀察周圍的一切變化，勤練筆，用獨特的筆法記錄自己的真實體驗，反映自己的真情實感，寫的東西要有血有肉，不拘一格。⑵開展豐富多彩的實踐活動。教學評價既是調(diào)控教學范式運行的手段，因此作文的教學評價也必須創(chuàng)新，要摒棄影響創(chuàng)新教學和學生習作積極性的評價方法，轉(zhuǎn)變評價觀念。本研究要注意諸如創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造教育等教學思想如何在創(chuàng)新性作文教學中加以運用；要特別重視接受陶行知創(chuàng)造教育思想的指導，例如感悟他關于“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，以及解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間的“六大解放”等等有關創(chuàng)造教育的涵義并遷移到作文教學中來；特別重視葉圣陶關于“教是為了不教”等教學思想對作文創(chuàng)新教學的啟迪。隨著創(chuàng)新作文教學的研究帶來的學生作文的積極快樂高質(zhì)的效應，建立一種一作文教學為基礎理論的現(xiàn)代教育觀，并實現(xiàn)小學作文整體層次的一個飛躍。發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)作文內(nèi)容上的創(chuàng)新。小學作文是小學語文教學的重要組成部分，小學的從其自身特點看，學生習作就是一種融語言文字和想象思維為一體的創(chuàng)造性勞動，習作的過程就是學習創(chuàng)造的過程。這是評價學生語文素養(yǎng)的重要方面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。